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小学数学课堂提问有效性教学

发表时间：2020/11/24 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：廖长开

[导读] 随着新课改的逐渐推出与实施，给小学数学教学带来了新的挑战与机遇，为了提高课堂教学有效性会采取提问的方式，提问是数学教学中经常用到的方式，可以最大限度提高学生的学习热情与积极性，进而提高数学学习效率，本文主要对小学数学有效性提问中存在的弊端进行分析，进而给出提高小学教学有效性的提问策略，希望给相关人员提供参考建议。

廖长开四川省犍为县石溪中心小学
【摘要】随着新课改的逐渐推出与实施，给小学数学教学带来了新的挑战与机遇，为了提高课堂教学有效性会采取提问的方式，提问是数学教学中经常用到的方式，可以最大限度提高学生的学习热情与积极性，进而提高数学学习效率，本文主要对小学数学有效性提问中存在的弊端进行分析，进而给出提高小学教学有效性的提问策略，希望给相关人员提供参考建议。
【关键词】小学数学；课堂提问；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-112-01

        在小学数学教学中，由于数学这个学科难度较大，对学生的逻辑思维能力和理解能力具有很高的要求，因此，数学教师应该通过对学生的提问来帮助学生理解数学中的难题以及调动學生的学习的积极性，培养学生的自主思维能力。实践证明，有效性提问在对学生理解和形成更具逻辑性的思维能力有很大的帮助，并且可以打造一个气氛轻松活跃的学习氛围。使数学的学习不再那么枯燥，有效地促进教师与学生的交流。
        一、小学数学课堂提问现状和分析
        数学教师在真正的教学过程中，对于所提出问题的把控是非常有难度的。教师不太可能把握所有学生的思维能力和理解能力，而且，在实际的教学中不确定性太大，教师无法确定所有学生都能理解问题的意义。另外，就是课堂的时间，以及留给学生思考的时间。小学课堂一共四十五分钟，如果留给学生思考的时间过长，会影响教师讲授其他的教学内容;而如果留给学生思考的时间过短，那么学生将无法完成对问题的思考。因此，如何增强课堂有效性提问是值得我们探讨的话题。
        第一，难易程度难以把握。在教学过程中，教师很难把握每一位学生对本节课所学知识的理解程度和各自的学习特点。同一节课、相同时间，学生的理解程度不同、消化内容不同、思考角度不同，教师很难掌握每个学生的实际情况，导致因“人”施教的困难程度进一步加深。第二，问题设计不全面。数学提问是帮助学生更容易理解所学知识的基本概念，由简入难，教师在引导中进一步提高学生的思维方式和解题技巧。但在实际教学过程中，每一次的数学提问都是由教师在教案中设计或课本上展现的，并非由学生自己思考所得，这就导致学生自我思考能力的弱化。同时，每次提问应何时以何种方式出现也是重点。二者中有一点不正确都将削弱学生个性的体现，让教师更难把握学生的学习程度。第三，学生课堂参与少。大多数学生面临学业重、课时紧的压力，很多教师备好的提问在学生尚未思考出答案前已公布结果，如此便降低了学生的学习效率。同时，每位学生的资质和能力不同，相同的时间，成绩较好的学生已有了答案，而成绩偏差的学生则仍处在思考阶段，无法参与课堂中来。

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        二、课堂提问的作用
        1.增加教师与学生的有效沟通。教师应时刻关注学生的学习状况，并且根据学习状况来制定教学计划。树立师生平等的教育理念。随着新课改的不断深入，教师的职责不仅限于向学生传递知识，还有培养学生的创造性、综合能力等等。而只有在课堂上进行有效地互动，才能营造出一个相对轻松的学习氛围，教师可以更好地了解学生掌握知识的程度。
        2.培养学生独立思考的能力。在教学的过程中，学生才是学习的主体。教师可以有目的地向学生提出问题，这种提出问题的方式比直接接触教材知识容易很多，提高学生自主独立思考的能力，更容易接受枯燥的知识。在传统的灌输式教学中，也就是所谓的只有教师一个人在讲，学生只负责去听的教学模式，学生很难意识到数学学习的重要性。教师也很难了解学生的学习状态，他们是否在认真听，他们是否对所讲的内容感兴趣。科学有效地课堂提问可以锻炼学生的逻辑思维能力，在思考的过程中激发创新性思维，从而有益于学生的全面发展。
        三、如何提高提问有效性
        1.课堂问题具有启发性。教师在进行课堂设计的时候应该注意学生思考的特点，由简到难，并且确保问题的新颖和针对性。所提出的问题是否与所讲授内容密切相关。教师在设计问题的时候也要确保问题不要过于难也不要过于简单。如果问题过于难，学生无法思考出结果，在课堂上耽误的时间可能会过长，影响教学进度;而如果问题过于简单，将达不到锻炼学生思维的效果。因此课堂的问题应具有启发性。
        2.给学生足够的时间思考。教师在课堂上向学生提出问题目的是为了让学生自主解决问题，提高学生思维能力。因此，教师在进行数学课堂设计的时候应预留出学生的思考时间。提前计算出学生在此问题上思考大约会需要多长时间。对于学习成绩较为优异的同学来说，思考的时间可能要适当减少，而对于学习成绩较差的同学来说，思考的时间可能需要加长。然而具体应该预留出多长的时间，教师不仅要根据学生的状况进行评估，还需要根据教学经验进行设计，严格把空时间。教师给出合理的时间，让学生去思考，才能保证学生思维的锻炼。
        3.给学生适当的鼓励。因数学的学习本身较为枯燥，有的学生喜欢学习数学，但大部分的同学对数学提不起一丝一毫的兴趣，然而为了提高数学课堂提问的有效性，教师应该在给出问题的答案之前给出适当的引导和鼓励，让所有学生都积极地参与到课堂中来。对于一个小学生来说，学习的兴趣和动力有很重要的一方面来源于他们的教师，而教师用对了教学方式，采用鼓励式教学，将会事半功倍。
        总之，小学数学课堂教学中，通过有效提问的方式可以提高学生的学习质量，也会提高教师的教学效率。在数学课堂实际教学中问题提出存在一定的弊，需要教师积极转变提问方式，采取全新的提问策略，以学生为主体为学生创造问题情境，做到提问的层次性与艺术性，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情与积极性，进而提高小学数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]徐佳.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学，2015.