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初中英语写作教学模式优化探究

发表时间：2020/11/24 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：吴晓玲

[导读] 写作是初中英语中比较重要的内容，在教学过程中，教师应该注重加强学生写作能力的培养。但是目前，多数学生对英语写作有着畏难情绪。因此，教师应该优化初中英语教学方式，从而不断提升学生的英语写作能力。

吴晓玲犍为外国语实验学校
【摘要】写作是初中英语中比较重要的内容，在教学过程中，教师应该注重加强学生写作能力的培养。但是目前，多数学生对英语写作有着畏难情绪。因此，教师应该优化初中英语教学方式，从而不断提升学生的英语写作能力。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-143-01

        在传统的初中英语教学中，教师和学生都对“听”“说”“读”比较重视，而忽略了“写”。然而“写”作为学习语言的四项基本技能之一却是其中最难的。如何提升初中学生的英语写作技能，如何提高初中学生的英语写作水平，逐渐成为了初中英语教师亟待解决的问题。学生的写作水平对于英语成绩的高低起着决定性作用，写作中体现着学生的英语水平，现如今初中英语写作过程中还存在着许多问题。
        一、创设情境，开拓思维
        在传统的教学中，教师通常让学生直接背英语范文。这种训练方式不仅枯燥，而且效果也不明显。按照新课标的要求，教师应该创设有效的教学情境，开拓学生的思维，使学生学会发散性思考。针对某一话题，教师可组织学生通过对话表演、图片展示、讲故事、复述课文等形式，让学生敢于开口，敢于联想，集思广益，畅所欲言。在此过程中，所有的学生都可以学习多元化的思考方式，培养自己的发散性思维，从而在写作时有话可说。
        社会热点中包括许多优质的作文素材，学生可以将其运用到写作中。教师给学生推荐一些合适的杂志，比如《21世纪报》《英语周报》等，并组织学生定期阅读。对于其中涉及新话题的文章，教师应该先带领学生掌握必要的词汇，然后给学生补充一些中文知识背景，这有利于学生理解文章。在粗通文意的基础上，教师应该给学生分析这篇文章的类型，然后进一步讲解这篇文章是如何展开叙述的，教会学生构思写作提纲。同时，教师应要求学生摘抄好词、好句、好段，并带领学生进行段落的复述和改写。这种练习方法和教学形式可拓宽学生的知识面，帮助学生积累丰富的语言文化知识，提高学生的英语应用能力。
        读与写的联系点相当密切。以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生的写作能力。教材所选的课文一般都是语言地道，优美，流畅，题材和体裁丰富多彩，为学生提供了最好的范文。教師在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，明辨同义词，近义词的用法，词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并让学生进行有意义的句型操练。
        二、以课本教学为主，注重多元评价
        由于初中学生的大部分学习时间用于课堂学习，且学生的知识来源为课本，学生所学的英语句法、句型与单词，亦是源自课本，而词汇是学生英语写作的重要基础，因此，词汇量的缺失或不足，极易导致学生无法高效提高英语写作水平。

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这就表明，初中英语教师开展词汇教学时，为避免学生出现无趣、枯燥的学习情绪，教师应注重采用多种词汇教学法，从而辅助学生能够有效记忆、使用词汇，诸如：比较近义词与同义词时，教师需透彻分析每个词汇含义的搭配关系与使用田间，并通过引用例句，促使学生真正掌握该词汇的语义特点与用法。除此之外，由于英语句型与语法规则为英语写作的“必备材料”，因此，英语教师在开展教学实践的同时，还需加强学生对基础句型与语法的训练。
        在新课改的指导下，教师可选中多种作文实践法，诸如：教师批阅、学生自查等。同时，英语教师可要求学生制定一份英语作文互评表，且该表的内容需包括：作文体裁、结构、词汇、要点、时态、句式、人称等，从而评定该英语作文是否符合“正确、合理”等标准。这就表明，英语教师可根据评价内容，指导学生对英语作文进行修改。此外，英语教师还可要求学生之间互换作文，且学生需认真填写互评表，从而学生自身可根据其他学生的反馈意见，对作文进行修改。另外，英语教师还应注意多使用鼓励性口头、书面评价，以便使学生在欢乐中，充分掌握英语写作知识。
        三、问题式合作学习，完善英语作文篇章
        在初中英语写作教学中，教师虽然占主导地位，但在应用问题式合作学习模式时，教师与学生可以相互问答，在答疑解难中激发学生学习英语写作，有利于优化学生英语写作教学与自身写作水平。《Can you come to my party？》课堂中，其主题是“邀请”，这对于学生学习“邀请信”写作有着重要示范作用。在学习邀请的表达“Can/could you……？/Would you like/love to ……？”若接受，学生可使用“Sure/certainly/With pleasure……”，若拒绝，学生尝试使用“Sorry，I’m can’t.But ……”的同时，教师可与学生进行自由互动，边与教师交流，根据自身的想法与意愿，表达出自身的见解，边将所表达的内容默写在作业本上，对于表现较好的学生给予奖赏，对于表达中存在词汇、语法及拼写等错误的给予批评与改进，同学之间也可以相互合作指出错误，便于完善英语作文篇章，提升学生英语写作能力。
        读与写的联系点相当密切。“以读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生的写作能力。教材所选的课文一般都是语言地道，优美，流畅，题材和体裁丰富多彩，为学生提供了最好的范文。教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，明辨同义词，近义词的用法，词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并让学生进行有意义的句型操练。
        四、结语
        英语教师需及时调整教学方式，将自身的教学经验与学生的学习现状相结合，并用高规格、高标准来指导英语写作教学，从而在将写作知识高效率的传授给学生的同时，提高英语写作教学效果，写作是初中英语中比较重要的内容，教师应该结合班级中学生的学习特点，选取适当的教学方式，引领学生积累词汇、掌握语法知识、扩充素材库等，为他们的写作奠定良好基础。
参考文献
[1]贺晶.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].中国校外教育，2018（05）：88.