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初中班主任班级管理中以人为本理念渗透

发表时间：2020/11/24 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：骆琴

[导读] 初中班主任班级管理中，坚持以人为本，渗透人本理念，尊重班级学生，能够有效提高课堂教学效率，符合当代教学需求。在初中阶段教学中，坚持以人为本的班级管理工作，能够为课堂教学带来丰富的体验，积极促成课堂教学的发展。初中阶段班级管理工作，坚持以人为本，可以通过民主氛围建构、规范的班规班纪、组织学生干部团体、树立模范榜样等形式，积极促成教学工作的发展。

骆琴广东省佛山市南海区桂城街道桂江第一初级中学 528000
【摘要】初中班主任班级管理中，坚持以人为本，渗透人本理念，尊重班级学生，能够有效提高课堂教学效率，符合当代教学需求。在初中阶段教学中，坚持以人为本的班级管理工作，能够为课堂教学带来丰富的体验，积极促成课堂教学的发展。初中阶段班级管理工作，坚持以人为本，可以通过民主氛围建构、规范的班规班纪、组织学生干部团体、树立模范榜样等形式，积极促成教学工作的发展。
【关键词】初中班主任；班级管理；以人为本
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-130-01

        前言
        班主任教师肩负与学生沟通互动的职责所在，也是实现班级管理、维护良好班级秩序的关键。作为初中班主任教师，顺应班级学生特点，坚持以人为本，于班级管理中真正关注学生、尊重学生、引导学生积极参与，全面推进新时期班级管理工作的发生发展，为维护良好的班级秩序奠定基础。本文即针对初中班主任班级管理工作展开讨论，以探寻教学工作的发展。
        一、尊重学生的主体地位
        在班级管理中，坚持以人为本的理念，首先就应当尊重学生的主体地位，真正将知识点带入到课堂中，为学生的学习带来丰富的体验。在班级管理中，尊重学生的主体地位，以人为本，首先就应当充分了解班级的每位学生。在一个班级中，形成集体的前提是每位学生个体，经过一段时间的磨合，个体才逐渐成为主体。作为班主任教师，承担着对一个班级的管理职责，也应当尽可能的了解每位学生[1]。班主任教师及时关注到学生的学习与成长，了解学生的学习情况、个性特征、家庭环境背景等，只有真正了解到班级学生的实际情况，才能使得班级管理工作有的放矢的推进。在一个班级中，只有个体充分得到关注与尊重，才能使每位孩子健康快乐的成长，逐渐构建班级文化氛围。
        比如：某班主任曾遇到过这样一位女同学，其很注重个人形象，很喜欢打扮，经常会得到班级男生的关注。其班主任再与这位女同学沟通之后了解到，该同学就是想吸引男生的目光。面对这一想法，其班主任拿出了一本泰戈尔诗集与一朵玫瑰，让这位女同学选择。在同学选择了玫瑰之后，其班主任告诉她，玫瑰会枯萎，但知识却是永恒的。女孩要懂得以自己的优秀来获得男生尊重、欣赏的目光，而不是凭借美貌去吸引男生短暂的目光。这样的教育引导，不仅能够体现出对学生的尊重、理解，也能够真正体现出以人为本理念。
        二、良好的教师行为规范
        作为班主任教师，应当不断规范自身的行为，以身为范，成为学生的引路人和成长的榜样。班主任教师是班级管理的执行者，也是一个班级中与学生最为紧密的。初中阶段学生还未形成独立的世界观、人生观与价值观，也未能实现发展，更多的还停留在对周围的成年人的模仿中，而班主任教师成为他们最近的关注对象。作为一名班主任教师，不应再将自己置于管理者、权威者的角色定位中，而是要作为学生成长的陪伴者，将自己化为一抹暖阳，去温暖学生、于潜移默化中影像学生。作为班主任教师，加强自身修养，可以通过提升自身管理学、心理学等教育工作相关专业技能；约束规范自身的言谈举止、一举一动，真正成为学生的榜样。于自己的所授课程中，则将健康阳光的价值观念传递于课堂中，使其影响到学生[2]。只有教师尊重学生，并从约束自身开始班级管理工作，才能使学生发自内心的“亲其师，重其道”，参与到课堂中，真正的将知识点带入到课堂中。

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在组织教学中，良好的教师行为规范，是实现班级管理的基础，能够构建和谐的师生关系，消泯师生间的隔阂，真正引导学生参与到课堂中。
        三、树立班级学生榜样
        在以人为本的班级管理氛围中，也要及时关注到对学生榜样的树立，实现学生的学习与成长。在课堂教学中，树立班级学生榜样。以2020年度的疫情为例，复课后的班级管理更为严格，需要每日测量体温、进行班级消毒，于是学生的日常值日工作也变得更为辛苦。以班干部为代表的班级一部分学生积极报名做了校园志愿者，既参与到班级的体温检测、消毒的排班中，也参与到学校的消毒中，共同维护校园的环境。笔者观之深受感动，悄悄拍下了几位学生在“执勤”中的样子，最后剪辑成了电子相册，在班会课中肯定了大家为守护学习环境的努力，并且将其上传到学校的官网中，树立学生榜样。在这些榜样的带动下，学生开始自觉主动地参与到这场全民疫情防控中，每天留下值日的同学由原本分好的小组，到每天都会主动多几位帮忙的同学等，真正实现了良好的班级氛围建设。事实上，所谓班级管理，也是一个人与人交流互动的过程，教师既要去试着理解学生，影响学生，也要为学生预留出表达的空间，而非完全的把控。当班级民主氛围形成、班级文化建成，学生会自然的展现出对这里的爱。
        四、建设班干部团队
        建设班干部团队，是一个班级实现学生自我管理的重要环节，也需要教师及时组织并加以指导。初中阶段学生完全实现独立的自我管理还有差距，此时还需要班主任教师加以指导。班干部能够传递教师与学生未能直接说清的信息，带动班级氛围，服务班级学生，但是对于初中阶段学生而言，教师也要及时关注并加以指导，如有意识的引导班干部形成自己的工作思路与方法，有些班干部比较温柔，但是善于与学生交流，有些班干部则善于运用谈话的策略等，而如何将这些优势发挥出来，是教师需要加以指导的[3]。作为班主任教师，将班级管理的主动权交给学生，也要充分利用班会等阶段，与学生进行民主互动，锻炼班干部组织能力等，逐渐将管理的权限让渡给学生，指导学生真正的参与到课堂中，加以学习及互动，建构民主氛围。
        五、制定民主的班规班纪
        班规班纪是维系一个班级的基本规则制度，实现民主的班级管理，也应当由学生积极参与其中，共同讨论制定符合的班规班纪。如此次疫情期间，班级管理工作也更为谨慎，许多新的问题也逐渐出现，如在班级是否能吃东西了？如何保持班级环境等。基于这些问题，笔者组织了一场班会，会发现学生开始自觉关注到一些问题后，给出了独特的思考，提炼出许多班级有益的建设，如一些学生提出“不在教室内吃东西了”、“每天都把自己的垃圾带走”、“在班级设置消毒角，进班之前先消毒”，这样原本一些头疼的话题，也让学生自主解决了。甚至有些学生表示，既然这么辛苦，不如“苦中作乐”，把近期的班会活动改为画口罩活动，给每天戴着的口罩贴上笑脸。这些新的班规班纪，以及活动形式都是由学生自主讨论出来的，笔者也由此发现，在民主的氛围之下，学生独立思考所闪现出的熠熠风采。
        结语
        作为初中班主任教师，尝试班级的民主管理与建设，及时与学生达成互动，为学生建设民主和谐的班级氛围，具有积极意义，应当在教学实践中不断加以尝试与探究，找寻教学工作的思路所在。
参考文献：
[1]薛丽.论人本理念在初中班级管理中的应用[J].中国校外教育，2014，34（10）：32.
[2]谭忠合.浅谈如何做好初中班主任工作[J]. 文理导航•教育研究与实践，2014，20（12）：66-67.
[3]周俊霞.探究班主任如何处理班级管理中的对立问题[J].华夏教师，2018，13（5）：323-324.