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农村小学生数学阅读能力培养策略

发表时间：2020/11/24 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：陈平

[导读] 小学生数学阅读与其他科目的阅读同等重要。但农村小学生受到家庭经济条件和父母教育意识及水平的制约，在阅读的广度和深度上普遍与城市学生有不小的差距。本文从实践角度出发，探讨了农村小学生数学阅读能力的培养方法，希望对广大农村小学数学教师有所启发。

陈平四川省德阳市广汉市小汉小学
【摘要】小学生数学阅读与其他科目的阅读同等重要。但农村小学生受到家庭经济条件和父母教育意识及水平的制约，在阅读的广度和深度上普遍与城市学生有不小的差距。本文从实践角度出发，探讨了农村小学生数学阅读能力的培养方法，希望对广大农村小学数学教师有所启发。
【关键词】农村小学；数学阅读能力；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-158-01

        阅读是获取知识与信息的重要方式，以往教学中，阅读能力培养与学科特点关系密切，多数教师更加看重学生的语文阅读以及英语阅读能力，很少有数学教师会开展阅读培训活动，导致小学生的数学阅读能力普遍不高。数学阅读是小学生学习数学的关键，主要是通过数学问题以及相关数学材料的信息提取、理解以及加工等，感受与理解数学文化，厘清问题之间的逻辑关系以及潜在的条件。数学阅读能力的培养，有利于提升学生的数学素养，并促进数学文化的发展，学生具有较强的数学阅读能力，就意味着学生具备了自主学习能力。因此，农村小学数学教学中，要以促进农村学生的发展为目标，积极开展数学阅读教学。
        一、明确培养数学阅读能力的重要性
        重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。随着时代的进步，社会越来越信息化、数学化，学生不具备数学阅读能力是不行的。新的《数学课程标准》中强调要体现学生主动学习的过程，并适当增加阅读材料如数学史料、趣味数学问题、探索思考等，目的都是提高学生的阅读能力，养成独立思考的习惯。实践表明，学生的数学阅读能力低，对数学语言信息的敏感性就差，思维转换慢，理解问题也时常发生困难与错误。因此随着新课程改革的进一步推行，数学教学、数学教师应义不容辞地担负起培养学生数学阅读兴趣、引导数学阅读、培养数学阅读习惯的责任。
        二、竞争阅读激发兴趣，让学生热爱阅读
        数学阅读是指围绕数学学习开展的阅读，阅读的材料有数学家的成长故事、数学发展史、数学解题方法指导、数学小常识等等。这些内容有的情趣盎然，充满吸引力，有的需边读边思考，边读边演算。但它不像语文阅读那样富于情节的变化和情感的震撼，因此，激发学生的阅读情感，让学生带着激情与渴望去阅读是数学阅读的第一要务。其次教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争阅读的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”。为学生创造展示自我，表现自我得机会，在教学活动中，指名学生读题时，适时问到：他读得怎么样，那你来试一试！经过他们这样的比拼，该注意的地方都重读了，而其他的学生也基本弄懂了题意。

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        三、传授阅读方法，加强策略指导
        数学课上，教师应尽可能地给学生提供数学阅读的机会，并在阅读实践中传授给学生数学阅读的方法。在以往的课堂上，教师对学生的阅读指导往往停留在“看”和“划”上，让学生记住相关的概念或者公式，其实学生对划出的内容并不理解。这样的“阅读”反而影响了课堂教学。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点,决定了数学阅读需要学生全身心地投入，需要认真、细致地读每个句子、每个数字等，领会其内涵。教师可根据教材内容特点和学生的知识水平、理解能力拟出自学提纲，为学生安排一条思考探索的途径，让学生按照自学提纲的顺序和要求进行阅读。在阅读中，教师要注意指导学生灵活转化阅读内容，如：把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容；把用符号或图式语言表述的关系转化为文字的语言的形式；把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言；等等。这些，都是指导小学生进行数学阅读的方法。
        四、树立生本教学理念，多样化开展阅读活动
        以学生为主体创建质疑的课堂教学情境，使得学生能够在数学阅读过程中积极提出问题、说出自己的见解。阅读教学，应该将运用知识以及提升学生理解能力作为教学目标，教师在教学活动中，用问题激发学生的阅读兴趣，并且在问题探究过程中，引导学生去解析问题材料，提取问题所给出的信息，以促使学生有样学样地掌握阅读方法。例如在角的认识教学中，教师可利用多媒体设备，给出对角的含义及各部分的名称、大小及边长等概念，让学生通过5～10min的阅读有初步了解，并开展知识竞答活动，用多媒体将一些关于角的认识题目给放出来，并以小组竞赛、抢答等方式，检查学生的阅读水平，评价学生的数学阅读能力。实际教学中，教师要多向语文、英语教师借鉴阅读教学经验，共同分析小学生阅读的特点，再从教材上挖掘阅读资料，通过教材中的资源整合与利用，丰富学生的阅读题材。毕竟，数学阅读不局限于应用题，在数学概念、新知识学习中，也尤为重要。故此，教师要依据不同的阅读需求开展各项阅读活动，明确阅读的作用，并提升学生的阅读水平，使得学生学会如何利用阅读方法进行数学学习与探索。
        结语
        总之，对于农村小学生来说，数学阅读能力的培养需要教师与学生的共同关注，在课堂上教师要为学生提供足够的方法指导，同时注意树立生本教育理念，开展多样化的阅读活动。相信通过师生们的共同努力，一定能够逐步提高农村小学生的数学阅读能力。
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