张欢欢
山东省德州市陵城区前孙镇实验小学 山东德州 253505
摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，教育领域出现了很多新的教学模式与教学手段，在很大程度上提升了教学水平与教学质量。目前，在小学语文的教学中培养学生的核心素养非常重要，是培养小学生综合素质的重要基础。本文主要从分层教学方式的角度分析了如何提升小学语文教学水平、培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；小学语文；分层教学
引言
信息技术有图、文、影、音等多种表现形式，在课堂上能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。基于信息技术，结合学生现有的学习水平及学习需求等有针对性地开展小学语文分层教学，能让语文课堂教学的效果最大化，使每个学生都能学有所获，促进学生学习质量的提高。
一、利用微课对学生进行科学合理的分层
在小学语文分层教学过程中，保证分层教学质量的关键因素就是对学生进行科学合理的分层。在传统的语文分层教学过程中，教师大多都是依据学生以往的成绩对学生进行分层。但是语文包含了非常丰富的文体，有的学生可能会觉得记叙文在学习过程中会比较简单，而有的学生可能就会觉得古诗在学习过程中比较简单，所以依据学生以往的成绩对学生进行分层并不客观。为了在有限的课堂时间内快速地完成分层，教师在教学过程中就可以合理地借助微课主题突出、直观形象的特点来对学生进行科学合理的层次划分。例如，在学习统编版语文五年级下册《月是故乡明》一课时，教师在教学前就可以先初步讲解分析文章的主要内容与写作手法，并将讲解的过程录制成微课视频。在课堂教学时让学生先通过微课视频的观看进行自主学习，当学生看完微课视频以后教师再通过相关的提问来检验学生的学习水平，依据学生的实际学习水平，对学生进行层次的划分。通过以微课视频引导来检验学生的学习水平，可以让分层更加贴合学生的实际学习情况，这样就能让接下来的分层教学更具针对性，发挥出更大的教学价值与意义。
二、科学划分学生层次，布置语文课外作业
在小学语文教学中，语文教师如果想要在核心素养的基础上进行分层教学，那么教师首先要了解每名学生的语文学习情况，根据学生不同的学习情况，布置分等级的语文作业任务让学生进行完成。这样做可以给学生布置自己能力范围内的课外作业任务，可以让学生充分地完成自己的任务，并得到学习和掌握的结果。在小学语文教学中，语文教师如果可以科学地划分学生层次，根据学生的层次来布置课外作业，有利于达到因材施教的效果，有利于了解学生现实的学习情况，从而让所有学生根据自己的真实能力水平，让自身语文德育素养得到合理的提高。例如，语文教师要先了解每名学生的语文水平，然后把学生的语文成绩进行一个排名，并分为前、中、后三个层次。语文教师可以给学生布置一个任务，要求学生每周都要收集几条名言名句。层次在前的学生要求每周都要收集三条，层次在中的学生要求每周收集两条，层次在后的学生可以要求她们每周收集一条，学生可以写在自己的整理本上。在一个学期的最后时候，语文教师把学生的本子都收上来看一看每个学生这个学期的学习记录情况。根据学生的作业情况帮助教师更加确切地掌握学生的基本学习情况，让教师可以根据学生的作业水平，来对学生的学习状态进行及时的调整和改进，帮助学生更好地进行语文学习。
三、小学语文教学预习准备的分层
目前，教师在小学语文教学中非常重视课前预习，课前预习能够有效提升课堂教学质量。如果学生在课前有充分预习，在课堂上就更容易跟上教师的思路，收获的知识也会更多，所以说课前预习非常重要。
但是每个学生的情况不一样，所以小学语文教师在布置预习任务的时候也要进行分层设计，从而让每个学生都能够很好地完成预习任务，轻松开展学习。具体来说，对于小学低年级学生而言，他们的自主学习能力比较差，并且自制力较弱。所以教师在布置预习任务时可以让家长进行监督，让学生预习完成后在家长群打卡，通过这样的方式让学生完成预习。对于高年级学生来说，则不用让家长监督，让学生自行完成预习。此外，对于小学语文教师也要对预习内容进行分层，针对学习能力一般的学生，教师只要求完成课本预习，熟悉生字、生词、梳理课文大概内容等。对于学有余力的学生，教师可以让学生通过查阅书籍或者利用网络查询的方式自行丰富学习内容。另外，还可以引导学生将自己查阅到的资料信息进行整理，在课堂上分享给大家。分层预习教学法能够让每一个学生都积极参与到预习活动中来，并且能够有效改变以往被动学习的方式，逐渐培养学生主动预习的习惯。另外，还可以培养学生的信息收集能力和资料整理能力，从而培养学生的核心素养。
四、制订分层教学目标
为更好地实现分层教学，在小学语文教学中，教师还要制订分层教学目标，以帮助各层次学生明确前进方向，促使他们朝着正确方向努力。例如，A层次学生的知识接受能力与理解能力较强，学习速度较快，学习质量较好，在设计教学目标时，除了要让他们完成教学任务外，还应让他们自主学习，进行适当的拓展训练，开阔学习视野，丰富课外知识；B层次学生与A层次学生相比学习能力较弱，因而完成常规教学任务即可，如果学有余力，也可进行一些拓展练习，以实现进一步发展；对于C层次学生，考虑到其学习基础较弱、学习能力不强，且学习积极性不足，教师在制订教学目标时，应适当放低教学要求，鼓励他们尽可能全面掌握语文基础知识，使之树立语文学习信心。此外，在课堂分层教学中，教师还要关注各层次学生的心理状况，让C层次的学生学得容易，B层次的学生学得快乐，A层次的学生学得尽兴，以此构建良好的语文学习氛围，促进全体学生共同发展。
五、习题的练习注意分层教学
学生在学完新知识之后，要想牢牢把握住所学的知识，还必须要及时的进行旧知识的复习，不断加强学生们的习题训练，查漏补缺。在小学语文的教学中，习题练习主要有两大板块，一是一般的课堂练习的基础题，二是一般课堂练习的提高题，小学语文老师要根据学生们不同的学习水平，老师可以对学生们进行习题训练上的分层教学。首先，老师要根据学生们的学习水平，把他们分为A、B、C三层。对于A层的学生和B层的学生来说，老师要积极的鼓励他们大胆去做提高题。对于C层的学生来说，老师还是应该以基础练习为主，及时的解决自己在做题时遇到的问题，通过小组合作和老师的个别辅导，实现学生学习的进步和拔高。通过习题训练的分层，能够让学生最大程度的挖掘自己学习上的潜能，通过对问题的思考和探究，帮助自己解决学习上的难题，获得学习上的成就感。
结语
基于信息技术开展小学语文分层教学，引导学生分层学习语文知识，对学生的作用是巨大的。教师应深入探索、分析每一个学生的学习需求，在课堂上明确学生的个体差异，结合学生的需求开展分层教学，逐步培养、建立学生的学习信心，使学生能主动学习，不断进步，为未来继续深入学习语文知识打下坚实的基础。
参考文献
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