张超 张企博
辽宁·沈阳 沈阳师范大学
摘要:同课异构问题，是不同教师上同一课用不同的教学方式、教学策略的展示，最后形成“同中有异、异中有同”的教学效果。而本文所面向的则是同一个教师对同一个课题，所采取不同的取向最后形成的两节完全不同的课。本文是基于王崧舟老师的《与象共舞》同课异构教学实录的讨论，从两个方面中的四个问题对这两节课进行充分剖析，从而得出结论。
关键词：同课异构；取向；讨论
“同课异构”中，重要的是“教什么”的不同。随着新课程改革的实施，语文课程标准在全国各地得到大力推进。然而，在语文课程改革的过程中，语文应该“教什么”已成为语文教师关注和亟待解决的问题。“教什么”主要包括两个方面：一方面是教学目标，另一方面是教学内容。王崧舟老师在《与象共舞》这节课中，分别采取两个不同的取向，在教学中充分展现“阅读”和“写作”这两种不同的教学目标和教学内容。本文将主要从以下三个问题中的四个问题进行分析：
一、教学案例的实践与比较
（一）两篇实录分别体现的语文新课程理念
1.全面提高学生的语文素养
新课程改革中基本理念的首条是“全面提高学生的语文素养”。提出培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能录、写作能力、口语交际能力。在实录一中，王老师在屏幕上展示熟视无睹、冲锋陷阵、小心翼翼等词语，这种方式是检查学生的识字能力，而不是先检查传统的写字能力，对学生的识字能力和阅读能力也都进行了充分的思考，利于学生在语文学习中的多方面能力有个明显的积累；在实录二中，王老师引导同学们说：这种写法叫做“一语双关”，用这种写大象的方式仿写蝴蝶、狼等，有利于发散学生的思维能力。
2.正确把握语文教育的特点
语文课程是实践性课程，具有丰富的人文内涵。学生对语文材料和理解又是多元的，那么注重培养学生语文的实践能力，让学生多读多写、日积月累，在大量的语文实践中体会把握运用语文课程规律。在实录一中，王老师在课前展示在课前布置了两个预习作业，这两个作业一个是通读课文，另一个是搜索相关的图片体现了培养学生的语感，以“多认少写”、“诵读”、“整体把握”，这种方式考虑阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响；在实录二中，王老师对于“视”和“睹”的含义讲解的生动，通俗易懂，王老师凸显了语文课程的人文内涵，学习内容有人文色彩、课程内容有价值取向，让学生感受到汉语的博大精深。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在实录一中，王老师利用替换角色朗读，这种方式能够充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。他能够把握教学内容，更好的去选择教学方法，而教学方法重点使用的读书指导法；实录二中，王老师说：这就怪事了！都说作文要紧扣题意，题目是什么？生说：与象共舞。等这种方式培养学生的自主思维能力。王老师始终以学生为本，师生互动十分明显，根据学生身心发展和语文学习的特点，去关注学生的个体差异和不同的学习需求，来爱护学生的好奇心、求知欲。
4.努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应该是开放而富有创新活力的。尽可能满足不同学生的需求，并根据不同时代需要的课程目标，开发课程资源，形成相对的稳定而灵活的实施机制，并不断调节，不断发展。在实录一中，替换角色朗读部分，王老师提问还有谁也想成为大象？等一系列互动的方式。均体现了第四个基本理念的第一个特点，继承中国语文教育的优良传统。“读思结合”、“生意发问”的方式，开设了一堂生机勃勃的语文课；实录二中利用为什么？不就说是同一个意思吗？它怎么就不好呢？一系列提问等方式，使学生能够紧跟老师的思路，因此创设了一个思想开放的语文课。
（二）两篇实录的设计思路以及设计特色
1.实录一 与“读”共舞：指向理解与感悟
在这篇实录中，王老师的设计思路重点突出，主要分为三个环节，抓成语感受风情。对重点新词正音，能通读课文；通过新词创设语境，激活阅读期待。抓中心句把握主旨。传授“摘录中心句”概括段意的方法；借助“文眼”（第三段中心句）把握全文中心。借助重点段，通过表情朗读、角色体验、想象情境等方式深入感受“人像合一”的美妙境界。
王老师的设计思路主要体现在：首先整体把握，质疑后在读书，其次读书交流，运用提炼读法和迁移读法。整个教学过程中，就是以一个任务驱动的发现式学习活动，其妙就秒在：教学过程有趣，王老师把这一活动放在质疑的背景下进行，使概括成了好奇心、求知欲驱遣下的发现过程，体会“人象合一”的境界；教学有过程，学生一边读一边想，一边画句子一边交流，在王老师的指导点拨下获得相对简洁正确的段意；教学有效，这一教学过程主要发展学生概括思维能力，因此需要实施面向全体的教学策略，最后王老师的板书设计也很巧妙：先写“人”字，让学生写象字。
2.实录二 与“写”共舞：指向运用与表达
在这篇实录中，王老师同样运用了三个环节，抓成语积累成语；抓课题质疑写法；借重点段体会表达特点。首先借助重点段，体会文章在遣词造句的写作秘妙，其次通过对课题深层含义的解读，感受全文“一语双关”的构思特点；通过抓课题扩展题型。“旨在扩展“与x共舞”这一词语格式，激发学生的写作愿望。
那这篇实录王老师的设计特色体现在：首先让学生把握大象“舞”之动作，并积累相关词汇。其次学生比较句子，领悟象之舞，体会描写大象舞蹈语言的写作手法。再次再读“人象共舞”句段，品味“人象共舞”的一语双关。最后题型扩展，把握“与x共舞”结构，明白与x共舞表示的是和某种事物亲密无间、和谐相处的含义。
二、教学艺术的体现与分析
1.板书艺术
在课堂上，教师根据教学内容边讲边板书，能使学生的视觉和听觉相结合，从而提高学习效率。板书的内容一般都是教学的重点与难点。板书伴随着语音形象、书写姿态和知识内容而扎根于记忆之中，使教学达到事半功倍的效果。
王崧舟老师在课题板书中书写略读文符号“﹡”，人象书写位置的布局，教学创新富有诗意，契合内容的需要。
2.语言艺术
教师的语言要生动，必须将语言的意、形、音三者联合运用，把语言的潜力挖出来，使语言“既有意思，又有响声，还有光彩”，做到“形美以感目”“音美以感耳”“意美以感心”。
王崧舟老师在本节课中语言慷慨激昂，语言有力度，让学生打起精神“真好、自信满满”；尊重学生不催促“流畅完整的再读一遍”在教学过程中与学生一问一答，衔接的恰到好处，对学生进行一步一步的语言引导等。
3.批评表扬艺术
当学生回答不恰当时，没有疾言厉色，而是鼓励和建议。例如：找中心句的时候有个同学把“据说”一词加进去了，王老师说“老师给你一个小小的建议，你想想，根据下文内容，“据说“这个词还需要使用吗？以及在泰国大象见到人一同时会用”真好、是的、没错、真厉害“等语言对学生进行肯定。
4.情境艺术
教学幽默和教学机智，例如，跟同学们一起学习大象跳舞，参与情境中，让学生先感受为什么大象见到人一点都不害怕的疑问。
三、教育启示与反思
通过王崧舟老师的同课异构教学实录，我认识到“同课异构”的积极的促进意义:第一,教材中的素材是相同的,但可以尝试不同的呈现方式。第二,教材的知识点是确定的,我们可以尝试不同的组合顺序。同课异构的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，明显提高教学效果。