叶秀莲
福建省漳州市平和县育英小学分校 363700
摘要：现阶段，情景教学的教学方法，被广泛应用于小学语文教学课堂中，教师可以运用此教学方法，结合小学语文教学目标，灵活创设课堂氛围，在调动小学生对语文学习兴趣的基础上，能够激发学生的自主探讨，提升学习能力，开拓学生的语文学习思维，从不同角度上开发学生对语文学习不同的理解，领悟。本文首先对创设情景教学法的概念进行了概述，并阐述了运用创设情景教学法的作用和意义，最后提出了在语文课堂教学中的应用策略，旨在为今后，小学语文课堂创设情景教学法的科学运用提供实践经验，仅供参考。
【关键词】情景教学； 小学语文； 应用策略
一、 创设情境教学方法的概念
所以，创设情景教学法是指人们运用当下的信息技术，通过语言，文字，图案，音乐等工具人为创设一种结合教学内容的模拟环境，在此氛围之下，调动学生情绪，为学生模拟真实体验，从而激发学生的学习兴趣和积极性，在陶冶情操的基础上，培养学生人格，最终达到让学生掌握知识的目的，对小学语文教学具有重要的指导意义。
二、 运用创设情境教学方法的作用
（一）情境导入作用
首先，教师在小学语文课堂教学的过程中，可以依据制定好的教学目标，通过情景创设教学方法为学生的教学内容创设情境导入，刺激学生的直观感受，从而调动学生情绪，激发学生对学习内容探讨的兴趣和学习积极性，使学生能够更好地融入学习内容，对学习内容进行自主探究，并提出自己的观点，在教师的方向引导下提升学习能力。
（二）情境活动分析作用
教师在小学语文教学课堂中，通过情景导入方法引导学生融入教学内容的同时，可以结合教学目标以及重点的教学内容，对学生进行指导，并对具体内容进行分析，引导学生的思维拓展，通过对所学知识内容的自我分析，更好地把握所学内容中营造的氛围，情感，从而获取对知识内容的理解和感受，领悟其中道理，进一步提升语文教学的学习效率和学习质量。
（三）情境转化回归作用
在小学语文教学过程中，情景创设教学模式的最终目的是让学生在学习的过程中，通过相应的情景转化最终回归到对知识内容的学习领悟，从而让学生进一步的对知识内容以及学习经验进行自我积累，更深层次的结合情景创设的情感体验，在情感领悟和思维拓展的基础上，加深对学习内容的深刻记忆，并更好地进行理解。
三、创设情境式教学模式在语文教学中的应用
（一）结合生活实践，创新教学流程
首先，教师在小学语文课堂教学过程中，可以结合生活实践，针对教学目标及内容，为学生进行语文学习的情境创设，通过引入日常生活的实践经验，在消除学生紧张情绪的基础上，依据个体差异，挖掘学生丰富的实践经验，从而调动学习兴趣。例如: 在小学语文《打电话》一课中，教师对情境创设可以很好的贴合生活实际，从而锻炼学生的自我实践能力。
教师在课前可以收集各种通话短音，并结合图片等实物，进行教学情境创设。首先要给学生进行定向知识传授，让他们了解不同短音所代表的状态，比如，“嘟嘟嘟”短音代表电话占线，结合打电话时用到的基本礼貌用语，让学生分组进行打电话表演，通过情境创设和实践操作，在创新教学流程的基础上，提升学生的实践能力，完成教学目标。
（二）巧设问题情境，展现教学效果
教师在小学语文教学的过程中，可以通过巧设问题情境，从而激发学生对问题的探究兴趣，提高学习的积极性和自主意识。首先，教师要在熟悉课程脉络的基础上结合教学目标以及文章中突出的中心思想，合理规划问题情景预设，在此基础上，还要做到适当课堂留白，留给学生主动探究的空间，例如: 在《渴望读书的大眼睛》一课中，教师可以结合本节课的音频，图片等教学材料，在课程初始创设良好的情境氛围，并对学生提问，“这双大眼睛你们熟悉吗”？首先，通过问题创设带动学生的探究思维，然后再次提问，“大家想知道这双眼睛的故事吗”？再一次调动学生的学习探究性，并适当留白空间，激发学生想象。问题创设的同时，教师要注重问题层次的逻辑性和科学性，从而才能展示出更好的教学效果。
（三）激发学习兴趣，打造趣味课堂
教师在小学语文课程教学的过程中。运用情境创设可以激发学生的学习兴趣，活络课堂氛围，从而打造趣味课堂，调动学生的学习积极性。例如，在《捞铁牛》 一课的学习中，教师可以运用本节课的课程软件，结合本节课的课程内容，目标以及整个故事的发展，设计一个情景导入的操作环节，在捞铁牛的每个阶段环节的过程中，可以邀请学生用鼠标进行操作，从而激发学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性，在此基础上，加深学生在学习过程中对知识的印象和深刻理解，学生对一堂课程的学习积极性和趣味性，对课堂质量和效率的打造具有重要意义。
（四）结合信息技术，提升教学质量
教师在小学语文课程教学的过程中，可以适当的结合信息技术中的音频，视频，图片，文字等，巧妙融合教学内容和教学目标，根据课程脉络走势和整体的故事发展进度，进行教学内容的情境创设，这有利于教学课堂质量的提升。利用信息技术的载体生动，形象，直观化的表现形式，触发学生联想和对课程的学习的兴趣，从而让学生更好地融入课程内容，激发与课程内容的情感共鸣，加深对课程知识的理解和感悟。例如: 在《北京亮起来了》一课的学习中，教师可以充分利用音，视频等辅助教学手段营造一个具备感知性的情境创设意境，从而提升教学质量，收获良好的教学效果。
结论：在小学语文教学的过程中，合理地引入情景创设的教学方法，对提升小学语文教学质量以及效率具有重要意义。首先，情境创设教学模式的引入是在传统教学模式的基础上，弥补传统教学模式不足，并结合小学语文教学目标及目的，有针对性的进行小学语文教学模式的革新，其对我国小学语文教学的良性发展提供了很好的机遇和挑战。其次，在小学语文教学过程中，合理地引入情境创设教学模式，可以有效地激发学生的学习兴趣以及学习积极性，增强学生对课程知识的自主探究能力和意识，增强学生对课程内容的情境导入分析能力，在教师的正确引导下，可以进一步的对知识内容进行理解，感悟并加深记忆。最后，情境创设通过转化作用，最终回归到教学内容的意义和技能层次，在加深学生对所学内容记忆印象的基础上，对所学内容进行牢固掌握。由此可见，情境创设教学方法，在小学语文教学中的应用可以有效提升学生的综合素养，为小学语文教学发展提供了有利条件。