孙莎莎
绍兴市柯桥区六一幼儿园 浙江 绍兴 312030
摘要：本文通过对幼儿园美术教育的现状开展调查，发现在幼儿园美术教育中教学方式、评价方法等方面存在着问题，通过对这些问题的分析以及问题产生的原因分析，最终提出了解决问题的建议和对策。
关键词：美术教育；创造；绘画作品
一、问题提出
《指南》指出：在艺术活动中，要把儿童的创造意识与创造能力的培养和儿童对审美对象的感知能力、想象能力和审美感受能力的培养放在核心的地位。而美术活动是艺术教育的主要形式之一，对培养幼儿创造力，具有独特作用。
学前儿童美术反映了儿童对其周围世界的认识、情感和思想，它是学前儿童对美术语言的思考、领悟，是学前儿童对美术材料的操作游戏，是学前儿童对周围世界的表达、表现。
由此可见，学前儿童美术教育对培养幼儿思维发展能力有着十分重要的作用。随着教育改革的进行，越来越多的幼教工作者认识到了这一点，他们明确了在教育的过程中，要培养他们的想象力和创造力。但在摒弃传统美术教育的教育方式的同时，还存在一些问题，导致现在美术教育发展还比较落后。
鉴于此，笔者对现在幼儿园的美术教育活动状况进行了较为全面的调查，目的在于把握现在幼儿园美术教育的发展现状，了解目前学前儿童美术教育存在的问题，对这些问题进行深入的分析和思考，并在此基础上提出自己的建议对策。
二、研究对象
K幼儿园的中班教师1名。
三、研究方法
本研究采用访谈法，通过对K幼儿园的W老师进行访谈，发现美术活动对中班幼儿思维发展能力影响的现状和存在的问题。
四、研究结果与分析
（一）美术活动存在的问题
1.教师对学前儿童美术教育的目标的理解不够透彻，忽略幼儿的自我体验，无法发展幼儿的创造能力
学前儿童美术教育总目标为以下三个方面：1、初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，增强对美的敏感性；2、积极投入美术活动中并学习自由表达自己的感受，发展对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进人格的完善；3、初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色彩图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，发展审美表现和创造能力。[1]
也就是说教师首先需要发展幼儿对美术的兴趣，让幼儿积极投入到美术活动中，然后要满足幼儿审美情感的需要，最后要让幼儿自我体验绘画的过程，享受绘画过程中的乐趣，发展审美表现和创造能力。
但是笔者在调查过程中发现现在大多数幼儿园教师对学前儿童美术教育的目标的理解还不够透彻，他们在美术活动过程中总是容易忽略幼儿自我体验绘画的过程，忽视发展幼儿对美术的兴趣，而对于幼儿绘画的结果却相对比较重视。这样容易导致幼儿对美术失去兴趣，从而无法发展审美表现和创造能力。
2.评价方法单一，限制幼儿思维能力的发展，使幼儿失去了自己的想法
访谈中，笔者：“您觉得幼儿的绘画作品能够体现什么？”W老师：“我认为孩子们的绘画作品能够体现他们的绘画水平，体现他们的画画画得好不好以及他们的创造力的发展。”笔者：“您认为怎样的绘画作品是好的呢?”W老师：“就是整幅画看起来比较好看的，色彩运用丰富，画的东西比较像实物，而且一幅画中东西不要太少，不要看起来很空。
”此处W老师的回答表明了她在评价幼儿的绘画作品时比较重视他们的绘画技法、构图以及是否按物象比例绘画，从这里可以看出可以看出现在幼儿园美术活动中教师评价方法比较单一，在评价过程中，教师比较重视幼儿绘画的作品，评价的也是幼儿绘画的结果。
3.教学方式过于死板，扼制了幼儿想象创造力的发展，影响幼儿对艺术的表现力
在访谈中，笔者：“那您觉得怎么做才能让幼儿画的东西像实物呢？”W老师：“我觉得如果一下子就让孩子自己画一样东西出来还是有点困难的，孩子们可能一下子画不出来，不知道怎么画，我会给他们看图片或者我先画一遍教孩子如何画。”W老师的回答表明了她在美术教学活动中只是提供给幼儿需要画的物品的图片或者自己先做示范，说明W老师并没有让幼儿充分发挥他们的想象创造力。
这大大扼制了幼儿想象创造力的发展，不符合幼儿积极投入美术活动中并学习自由表达自己的感受这一目标，影响了幼儿对艺术的表现力。
（二）原因分析
1.家长忽视了幼儿创造力的发展
大部分家长都希望自己的孩子绘画时要画的像、画的好看，他们往往注重孩子对绘画技巧技能方面的掌握，而不关心孩子想象创造力的发展。这一点导致幼儿园在展开美术活动时会为了迎合家长的想法对幼儿绘画技巧技能方面着重培养。
2.教师对学前美术教育的目标定位不明确
教师自身的素质与职业水平不够高，对美术教育活动开展的目标的定位不够明确，对学前儿童美术教育的目标的理解不够透彻，导致在开展美术教育活动时会忽略幼儿思维能力的发展。
3.现代社会的教育要求存在问题
中国的早期教育强调美术技能的重要性，要把培养儿童的观察力放在首位。中国人认为手把手地教孩子，可以使孩子很快学会比较难的动作或完成比较复杂的活动，从而在最短的时间里学会一种技巧或一种技能。所以在学前美术教育活动中，也存在了重视幼儿美术技能的发展而忽略幼儿思维能力发展的问题。
五、建议对策
（一）教师要从本质上理解美术教育活动的目标
学前儿童美术教育包括了三层含义：1.学前儿童美术教育是一种情感教育，是满足学前儿童审美情感需要的教育；2.学前儿童美术教育是一种创造教育，是以培养学前儿童创造能力为核心的教育；3.学前儿童美术教育是一种操作教育，是培养学前儿童手、眼、脑协调活动的操作教育。[2]
1.教师要引起幼儿对美术活动的喜爱，保持对美术活动的兴趣
首先，教师可以在美术活动中使用一些新奇的美术活动工具、材料或者不一样的绘画方法，引起幼儿的兴趣，愿意去尝试它们。其次，教师要为幼儿创设宽松的环境，让幼儿自由发挥、操作美术工具及材料。最后，教师要经常运用不同的绘画方法、工具材料进行美术活动，以保持幼儿对美术活动的兴趣。
2.教师要为幼儿建立起初步的审美意识
学前儿童美术教育有利于幼儿审美能力的发展，而要帮助幼儿建立起初步的审美意识，需要教师为幼儿提供感受美的机会，可以让幼儿多接触大自然，多欣赏各种美术作品，开阔幼儿的审美视野。
（二）正确评价幼儿的绘画作品
在评价方法上，教师也要采用多元化的评价方式，教师在评价幼儿的绘画作品时，不要简单的用“像不像”、“对不对”来评价幼儿的绘画表现与创作，而要强调评价幼儿自我体验绘画的过程，可以从幼儿在美术活动中的主动性、兴趣性、专注性等方面进行评价。
（三）教学方式不能单一，要多元化
教学方法要多元化，教师在日常生活中可以带幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色，让幼儿观察动植物以及其他物体，积累幼儿的生活经验。这样在美术活动中，教师就不需要为幼儿提供范画，而是让他们自己回忆生活中见到的事物，再根据自己的理解以及内心的想法把它们描绘出来。
参考文献：
[1]刘昕.学前儿童艺术教育与活动指导[M].北京：教育科学出版社.2014年4月：43