朱阳丽
安徽金寨职业学校 安徽省六安市 237300
【摘要】：赏美是个体对审美对象通过感知和理解并融入情感和想象因素用来愉悦自己、发展自己的一种审美心理机制和能力，是人生命活动和赏美对象之间通过心理机制产生的内心体验与愉悦状态。而幼儿期是发展赏美能力，增强赏美体验，提高艺术修养和陶冶艺术情操的关键时期。幼儿园美术教育是赏美艺术教育的启蒙教育，丰富的美术活动能够培养幼儿的赏美能力，幼儿在教师的引导下通过自主参与和探索，促进其感受美，表现美和创造美的能力不断发展。
【关键词】：幼儿；美术活动；赏美能力
一、培养幼儿“赏美”能力的重要性
美是一种体验，美术教育活动可以提高幼儿的赏美能力，丰富幼儿情感、完善幼儿人格，给幼儿的童年生活和精神世界播撒靓丽的艺术光芒。幼儿时期是赏美能力发展的关键期和敏感期，他们对身边的每一件事物都充满好奇，喜欢观察和探索。美术教育活动就是架设在幼儿和外界事物之间的桥梁，通过审美教育实现幼儿自由心灵与艺术审美世界的完整对接。赏美能力的培养通常来说包括两部分，一是感受美，二是创造美。幼儿不仅要能够感受美而且还要在感受和欣赏美的基础上创造美。从小就培养幼儿的赏美能力，能够促使他们从美学的角度学会用审美的眼光理解和感受事物、想象和创造事物，从而丰富幼儿的精神世界，促进他们形成健全的人格，全面健康发展。
二、“赏美”活动对幼儿审美能力的影响
（一）在“赏美”活动中感受美
美术欣赏属于美术活动中重要的组成部分，是提高幼儿赏美能力的主要手段之一。丰富多彩的艺术作品让幼儿受到艺术美的熏陶及感染过程中，不断丰富幼儿的艺术表象储备，为幼儿艺术欣赏插上想象的翅膀。幼儿在美术欣赏的过程中会有很多不同的看法，能观察到我们发现不了的美，他们对作品的欣赏、美的界定持开放的态度。如我曾带着大班的幼儿欣赏过徐悲鸿的画，画上就一匹马，主色调是黑色，我在问他们喜不喜欢这幅画时，大部分的幼儿说的是：我不喜欢黑色，但是这幅画上用黑色画出的马儿太好看了，我太喜欢了，这说明徐悲鸿大师对黑色线条的运用使马儿顷刻间具有了生命的灵动，一下子就引发了这些不喜欢黑色的孩子的心灵共鸣，触发了孩子们的内心活泼好动和渴望自由的生命灵感，借助大师笔下的黑色线条，童年的生命冲动与马儿身上迸发出来的生命活力建构起意义联系的情感通道。后来我在引导幼儿欣赏的过程中，很多幼儿都能够感受到就像是一匹真马在眼前奔驰。幼儿对美的感受有具体行动性的特点，大自然也是现成的美术作品，是所有美的源泉，接触大自然能带给幼儿最原始美的感受，幼儿在大自然的环境中采风、写生，记录下春天的萌动、夏日的炽烈、秋日的绚丽和冬天的冷峻，学习用自己的眼睛追索缤纷绚丽的自然足迹。因此，在美术欣赏的过程中，教师可以充分调动幼儿的感知、理解、想象、情感等心理活动，让幼儿对所欣赏的事物有美的认知，使幼儿不仅能感受作品的美还能够感受大自然以及身边接触的事物的美。
（二）参与“赏美”活动表现美
儿童对事物的认识是直观的、感性的，对于美术作品他们总是把注意力放在作品的形式美上，他们更多的关注作品的颜色、大小、形状等，鲜明的色彩，变换的形状都很吸引他们。幼儿有很强的求知欲望和参与热情，但是缺乏必要的表现技巧，因此有必要通过教育传授技巧，给幼儿提供参与美术活动的多种工具，引导幼儿观察思考和体验操作，动手去画去做去建构。以提高幼儿欣赏美及表现美的能力。
如让幼儿亲近大自然，鼓励幼儿用画笔等多种工具、运用多种表现形式去表达表现出自己所看到的自然画面，或者引导幼儿自主收集落叶，通过自主排版设计，制成一本落叶贴画，在跟老师、同伴展示的过程中体会成功、分享快乐。在美术活动中，儿童能够通过自己的参与、探索去感受美、发掘美、理解美和表现美，这样不仅可以增强儿童的自信心，而且在引导幼儿主动体验美的过程中，进一步提高幼儿的赏美能力。
三、以幼儿园“赏美”活动为径，促幼儿审美能力的策略研究
（一）与“生活”对话，寻找事物的“美”
幼儿的一切经验都来源于生活，幼儿园的美术活动也应源于生活，指导幼儿学会观察，积累素材，具有丰富的感知经验，这样才能创造出富有个性的作品。如一次画时钟的活动，幼儿观察自己生活中所接触的各种各样的时钟，画出心中最美的时钟，结果每个幼儿画出来的时钟都不一样，都有各自的美，他们对美的理解不同，能根据自己的观察去发现美，感受美，从而表现美。一次秋游时，我们班的小朋友告诉我，上次春游的时候看到树叶都是绿的很好看，这回树叶都变成黄色了，也还是那么美。简短的话语体现了幼儿能够欣赏和观察生活中所接触事物的美，从而在生活中积累经验，寻找“美”。
（二）与“视觉资源”对话，提升幼儿鉴赏能力
美术是一种视觉艺术，通过美术提高幼儿的赏美水平，一定要提供高水平、高质量的视觉资源，刺激幼儿的视觉敏锐性，激发幼儿视觉感知能力，从而他们积累丰富的视觉经验，形成敏锐的赏美能力。比如，平时除了放手在幼儿广泛接触大自然外，还可提供国内外一流的艺术大师的作品，与大师名作面对面接触，感受大师的构图、线条及色彩搭配之魅力，通过临摹、习画，让幼儿在亲身感受和潜移默化中不断收获感悟、积累素材、提升灵感，促进幼儿赏美能力不断发展。
或者带领幼儿徜徉在博物馆、美术馆、展览馆、图书馆等场所，或者利用互联网在线美术资源，利用各种可以接触的资源条件，不断丰富幼儿视觉表象储备，为幼儿美术创作提供尽可能充分的想象材料，竭力助推幼儿的创造性不断自我超越。
（三）与“材料”对话，创作个性的“美”
美术欣赏与创作活动属于艺术教育领域，在美术创作过程中常常需要充分自由宽松的气氛，因此， 教师在幼儿在欣赏美术作品或者创作的过程中不要急于干预幼儿的想法，应该给幼儿足够的自主空间，幼儿可以根据自己的理解和经验去欣赏、创作作品，教师可根据幼儿的个性特点和创作风格，因材施教，给予适宜的引导。使幼儿创作水平在各自原有的基础上都能得到个性化发展。
（四）与“孩子”对话，评价作品的“美”
幼儿在美术活动参与的过程中，教师应适当的引导他学会评价自己和同伴的作品，善于发现别人作品的特点，学习借鉴他人作品的长处，根据自己的理解尝试在创造中加以运用，从而使幼儿体验成功的喜悦，增强幼儿的自信心，激发幼儿赏美愉悦，促进幼儿提高探索美的积极性。教师在点评作品时，应该抓住不同幼儿的特色差异，突出优点，引导幼儿模仿和思考。比如，有些幼儿作品线条比较流畅、有些色彩运用比较大胆，有的笔触工整细腻，有的画面布局比较合理，等等。但是，幼儿美术教学毕竟不是以培养画家为根本目的，着眼点还在于幼儿美术欣赏与创作中的自主表达和愉悦感受，因为，相比创作结果，幼儿更在乎的是创作过程中的心灵感悟与愉悦体验。因此，我们应该尊重孩子自主表达的愿望和表达风格的差异，创造条件，让孩子在自由自主创作中充分感受和领悟创作快感，在欣赏与创作中提高幼儿的赏美能力。
【参考文献】
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