李宝宝
洛阳市第六中学 471000
摘要：初中物理课程改革是在网络资源共享这一大背景下进行的。本文从分析网络资源与初中物理课堂的关系入手，阐述网络资源给物理课堂教学带来的积极影响，并进一步分析了此时物理教学模式的组成，希望找出推动初中物理课程平稳发展的方式。
关键词：网络资源；初中物理
信息资源的一个重要来源是网络，所以网络资源在信息时代中显示出了它的重要性和必要性。风靡全球的电子信息网络技术和网络资源，正以惊人的速度、广度和深度完善自身，改造自然和影响社会，使现代科学技术各个领域的面貌焕然一新，也使人们的生产方式、生活方式和思维方式发生前所未有的变化。从某些方面来看，网络大环境下的初中物理教学模式也在不断改变，开始向信息化与共享化方向发展，并表现出更丰富的授课形式、更贴近生活的授课内容及更满足学生学习兴趣的授课思想。这种情况下，初中物理课堂教学也必须与现代网络资源相结合，以达到更好的教学效果，实现物理教学的高效稳定发展。
一、网络资源在初中物理教学中的应用
信息时代引发了知识的快速增长与更新，网络资源也就显得愈发重要。网络资源在物理课堂教学中会有怎样的应用呢？网络资源的发展使物理课堂教学改变了单纯依靠教材、粉笔、黑板的传统教学观念和模式。网络为我们提供了很多的优秀物理教学网站和相关资源，在这里可以很容易地找到要用到的物理课堂教学教案、物理课件、教学图片、趣味物理实验、生活与物理、物理题库等丰富的物理教学资源。拥有了网络资源，也拥有了更大的知识空间和教学空间。
每一节成功的物理课，都离不开教师对教学过程中的每一个环节精雕细琢。这时教师就可以根据自己的需要到相关的物理网站去查询相关的内容。例如，《浮力》这一节课，在网上就可以查到不同风格的教案。教师可以将这些教案下载，将网络资源变成自己的教学资源。把这些教案中体现的教学手段、教学方法和教学思想选择吸收，完善自己的课堂教学。以前，在物理课堂教学中有很多宏观和微观上的事物使教师很难以真实的、动感的方式展示给学生。例如，天体的运动、分子的运动、光的反射与折射、天空的颜色、油膜上的彩虹、磁场等。如今这一切就不同了，网络为物理课堂教学提供了相当多的教学素材，像多媒体课件和物理图片库等。上课时教师可以将事先准备好的材料展示给学生，这样就可以增强教学内容的直观性，使学生容易建立起物理模型。在讲天体运动的时候，教师很难做到让每一个学生都通过高倍望远镜来观测行星的运动。这时不妨上网去找一段有关天体运行的视频动画或相关图片，学生看过这些动画后就不必去凭空想象行星是怎样运动的了，他们在头脑中会形成一个清晰的天体运行的轨迹。
不难看出，网络资源的应用已经渗透到物理课堂教学中的各个环节，合理地应用这些资源，就可以使教学效果有很大的提高。
二、网络资源在初中物理探究式学习中的应用
探究式学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形式的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作。但传统的教学模式和手段与探究式学习由于存在着较大的差异，较难适应开放的课题研究。网络资源的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题，为开展探究式学习提供了良好的环境。物理是一门以实验为基础的自然科学，物理知识几乎渗透到社会的各个领域，物理的学科特征为探究式学习提供了广阔的舞台。基于网络资源支持下的物理教学中的探究式学习的开展大致分为以下四步：
1．网络可以提供探究式学习的准备信息。
利用网络可以将大量有关探究式学习的信息搜集在一起，供教师和学生使用。这些信息包括：探究式学习理论性文章，学生开展探究式学习的基础性知识，探究式学习相关网站的链接等。
2．构建真实的问题情境，激发学生的学习兴趣。在学生开展探究式学习之前，教师可以为学生创设一定的问题情境，引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。例如，教师可以展示各种能源种类的资料，如：火山喷发产生的能量、核反应堆产生的能量等。从而激发学生学习能源成因的兴趣，提出节约能源和产生新能源的设计方案。
3．利用网络提供的大量资源进行自主的探究与学习。由于因特网具有极其丰富的信息资源，正逐步成为我们获取知识的重要来源。在探究式学习中，应该鼓励学生积极上网，围绕研究主题主动搜集和利用信息，将不仅有助于课题的研究，而且还有助于培养学生的信息素养。
4．网络还为学生的合作学习及学习的成果的展示提供了有力的平台。如果有意识地将网络资源应用于物理探究式学习中，必将带给学生充分地学习自主权，从而培养学生的物理思维方式，全面提高学生独立进行学习，独立进行物理探索的能力。
传统的“以老师为中心，靠老师讲、学生听”的教模式已不能适应网络时代的要求。它的缺点是：①作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的创造性思维。②学生缺乏主动探索、主动发现的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源几乎隔绝，学生对信息的筛选、鉴别、获取、加工和处理的能力难以培养，无法满足信息社会对人才素质的要求。网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往以久的个别化教学成为可能。因此，要加强对计算机信息网络环境下的物理教学模式的科学研究，探索出适应学生身心特征与时代特征的教学模式，如基于网络环境的新型物理课堂教学模式和远程物理教育等。
三、网络资源在初中物理教学模式中的应用
中学物理学习目标在于传授学生基本物理知识，以及培养他们的物理思维能力和探究能力。在网络环境下，初中物理教学的目标被设定为培养学生的综合能力，强化理论教育的同时提高动手实验的能力。具体来说，目标被分为两个层面，其一是对概念化知识的学习，即利用书本内容、物联网信息、多媒体平台获取的知识，并进行相关学习的过程。初中物理与生活结合紧密，书中实例多源自生活，在学习概念化知识的过程中，学生可以紧密联系生活实际，在观察中发现问题、解决问题。其二，是对学习方法的掌握。帮助学生形成物理思维，使学生在独立实验的过程中解决问题并提出新问题是网络环境下物理学习的最终目标。网络为师生之间的课下交流、虚拟实验平台的构建提供了支持，激发了学生课后练习思考的热情，使他们逐步对物理学科产生兴趣，进而主动深入探索。
网络环境下的初中物理教学模式还是一个系统化、科学化的过程。从过程来看，物理学科有着完整的知识系统和分化的知识领域，利用互联网信息的关联性与丰富性，搭建一个更为科学完整的教学体系是科学而可行的。通过分析网络环境中的相关数据，为学生搭建学习、交流、模拟实验的平台，初中物理的学习过程将变得更加科学系统，针对性更强。
从授课效果来说，网络环境下的初中物理教学模式是一个更加高效灵活的模式。这种模式下，教师可随时更改教学方法，充分发挥其在教学中的引导和解惑作用，让学生逐步养成独立思考的自主学习意识，进而实现课堂效率的提升。另外，网络环境下多媒体等技术的应用也让课堂环境更加丰富，授课方式的选择更加多样，这提高了课堂的趣味性，激发了学生的学习热情，使得这一教学模式更符合学生的学习需要。
参考文献：
[1] 马发辉,李献业,钟永江,陈红珍.??初中物理虚拟实验教学模式研究[J]. 中国信息技术教育. 2010(09)