凤菲菲
合肥市翠庭园小学 安徽 合肥 230000
摘要：小学是学生数学学习生涯的开端，若能开个好头，后续的数学学习将十分有效。为了让开端变得有效、艺术、趣味、多彩，小学数学教师在开展数学课程教学时就要优化教学的全过程，要让每一环节都带有新色彩。这样才能够突破原有的教学模式，在推进教学优化中打开趣味的数学世界海洋，引导学生徜徉数学海洋，爱上数学学习。
关键词：小学数学；课堂优化；策略
为让学生爱上数学学习，在发展学生数学能力的同时提高学生的数学素养。小学数学教师在开展数学教学活动时就要从教学优化的角度入手，优化教学理念、优化教学导入、优化教学方法、优化教学内容、优化教学评价、优化教学指导。这样才能够让数学课堂的每一个教学环节整体衔接到位，课堂的教学有效性才会大大提升。文章也将基于上述几个方面，结合实例，谈谈具体做法。
一、优化教学理念，确定数学课堂具体教学方向
优化数学课堂的最前端问题便是教师的教学理念，教师的教学理念将直接影响着教师的教学实施。因此，小学数学教师要改革原有的数学课堂教学理念，以新教学理念作指导，做数学课堂教学方向的具体化分析。
第一，教师必须紧跟新课程改革的要求，理解新理念，掌握新动向。既要深刻解读《小学数学课程标准》，又要细致理解以生为本，立德树人的根本任务。
第二，教师必须深入剖析数学核心素养，在具体认识其内涵的基础上，从核心素养培养出发，重新设定数学教学目标，明晰具体的数学教学活动。数学核心素养主要包括如下内容，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象以及数据分析。教师应当结合数学课堂的具体教学内容，做科学教学目标设定，在优化教学方向的基础上有效落实开展后续的教学活动。
二、优化教学导入，增添数学课堂导入趣味元素
“良好的导入是成功的一半”。若能够在上课伊始，调动学生的学习兴趣，让学生对后续的课程学习充满期待、充满追求、充满想象、充满探究，教师的教学压力将大大减少，学生的数学学习能动性将有效提升。小学阶段，教师的课堂导入关键，便是“引趣”。即抓住数学知识的重点，从趣味性的角度展示和传递数学知识。这样能够弱化学生数学学习的抵触情绪，也能够让数学课堂充满快乐气息。
如学生的计算能力，是数学课堂的重要教育内容。在开展“混合运算”数学课程教学时，教师可以采用“温故知新+趣味游戏”的导入方法。先进行小组“计时计算比赛”，让学生在比赛中进行加减乘除运算，唤醒学生的运算记忆。学生们的兴趣完全被调动，在简单的小游戏后，教师引入“混合运算”这一计算新概念。与学生的已有数学认知产生冲突，教师顺水推舟引入知识，进行认知冲突解答，教学十分顺利，在优化的教学导入下学生的学习兴趣也大大增加，导入环节的积极作用有效发挥。
三、优化教学方法，变化数学课堂教育教学形式
新课程改革深入推进下，为小学数学教师开展数学教学活动提供了多样化的教学方法，教师应当从多个角度找准教学着力点，变化教学形式。
不同的教学方法具有不同的作用，能够让数学课堂“由单一到多元”、“由静到动”、“由无趣到有趣”、“由抽象到具象”。小学数学教师可以结合具体的数学课堂教学内容，做教学搭配，为学生走近知识，进行课程学习提供多途径、多方法。这样学生所获得的学习记忆也更深刻。
如在学习“认识人民币”时，教师就可以联系学生的生活实际，做教学情境创设。创设“商场购物”的教学情境，教师化身为“导购”，为学生介绍不同的商品价格。学生为“消费者”，进行商品选购。在选购的过程中，学生联系已有的购物经验，很快进入到了角色之中。教师也能够通过情境的创设，顺势进行人民币认知教学。课堂趣味多彩，本节课的教学目的也能够顺利达到。
四、优化教学内容，丰富数学课堂多元数学知识
教师不要完全将数学教材作为教学的唯一参照，为了吸引学生更积极、主动的投入到数学知识的学习中，提高学生的数学学习兴趣，同时丰富学生的数学知识认知。小学数学教师可以优化课堂内容，做教学补充。
如小学阶段的学生对数学故事十分感兴趣，教师就可以在进行相应的数学知识教学时，追溯历史，展示其研究故事。如“欧拉的故事”、“华罗庚的故事”等。这能够传递给学生数学文化、数学精神，丰富学生的数学认知，也能够让数学课堂变得更充实，更多样。
再如小学数学教师可以引入生活中的数学，加深学生的数学认识。生活中的点滴数学，能够让学生深刻理解“生活即教育”这一理念，形成数学思维，以数学的眼光看待生活，也有助于学生进行有效的数学学习。
五、优化教学评价，完善数学课堂学生学习点评
数学教师要优化数学课堂的教学评价体系，从教学评价中对学生认可、给学生激励、获取教育反馈信息。
第一，教师要优化教学评价的内容。在评价时要关注学生数学学习的积极性、数学学习的过程、在数学学习时的情绪表现等，要对学生进行相对综合的评价和看待，关注学生的学习点滴；
第二，教师要优化教学评价的主体。除了自我对学生斤西瓜点评外，教师应当鼓励学生们进行自主点评活动。学生的点评更有助于学生发现问题、自我认知、解决问题；
第三，教师要在教学评价的同时做好必要的教学反思。既要反思自己的教学活动，又要根据点评，即学生的学习状况做教学思考。找准后续教学的新切入点，规避现存的教学问题，从而在优化教学点评中为后续的有效教学做准备。
六、优化教学指导，针对提升学生数学学习能力
教学指导，是教学的重要补充环节。每个学生在参与数学学习的过程中会产生不同的数学问题，出现不同的错误，需要教师进行针对性的指导。
尤其是在小学高年段，随着数学难度的加大，学生们之间的层次性逐渐明显，更要求教师针对不同层次的学生进行数学指导教学。这样才能够落实“因材施教”教学理念，让每个层次的学生数学学习能力都得到有效的提升，从而促使学生体验数学学习的成功感，在教师的有效带领下逐步走入数学世界。
结束语：
总之，小学数学教师应当尽可能的从优化的角度入手重新审视数学课堂的多个环节。要让每个环节之间都形成优化搭配关系，这样才能够产生1+1＞2的教学效果，让数学课堂变得多姿多彩、高效多元。
参考文献：
[1]许福元.论小学数学课堂教学的优化策略[J].科教文汇（上旬刊）,2020（03）：111-112.
[2]王象仁.新课标背景下小学数学教学优化策略初探[J].文化创新比较研究,2018（05）：13-14.
[3]张香.深度解读教材,优化教学方法——以小学数学为例[J].西部素质教育,2019（02）：25-26.