林活
四川省宜宾市第二中学校 四川 宜宾 644000
摘要：初中数学作为中学阶段的一门重要科目，是培养学生思维能力、推理能力、计算能力等综合能力的主要阵地。初中数学具有抽象性和逻辑性的学科特点，对学生的思维能力和认知水平有着较高的要求，由于传统教学模式中存在的许多问题，使学生不仅学习效率低、质量差，而且阻碍了综合能力的提高。因此，如何提高初中数学课堂教学的效率和质量已经成为了一线数学老师要研究的重要课题，本文从初中数学构建高效课堂的教学策略角度展开论述。
关键字：初中数学，高效课堂，教学策略
初中数学既是小学数学的延伸也是高中数学的学习基础，对学生的未来学习有着举足轻重的影响。初中数学与小学数学相比知识内容更深入，结构更复杂，对学生的思维能力、学习能力、认知水平也有着更高的要求。
一、初中数学的课堂教学现状
1、教学模式陈旧单一
在初中数学教学中很多老师依然停留在“授业解惑”的局限观念里，认为老师在课堂上要尽可能多的为学生讲解知识内容，因此通常老师在课堂上占据着主导地位，结合教学内容采用了“单向灌输”的教学模式，虽然老师在讲台上讲的热闹，却给学生留下了枯燥乏味的印象，难以激发起学生的学习兴趣和积极性，阻碍了学生的能力发展。
2、缺少良好的师生互动
由于受应试思想影响很多数学老师忽略了学生的课堂主体地位，在课堂教学过程中学生持续处于被动地位，不仅课堂氛围沉闷，而且师生间缺乏互动的空间和时间，导致整个教学过程都单调、枯燥，学生也常常由于思维能力有限对知识内容一知半解，却没有时机及时反馈给老师，导致了“教”与“学”出现了相脱离的现象，学生常常感觉数学知识晦涩难懂，长此以往逐渐丧失了数学学习的兴趣和自信心，影响了课堂教学的效率和质量。
3、忽视了学生的能力差异
在传统初中数学教学中老师通常结合班及学生的平均能力水平来进行教学设计，“一刀切”的教学形式忽略了学生的个体差异，由于思维能力、知识储备、认知水平、学习能力等方面的差异，学生对知识内容的理解、吸收都存在着较大差异，于是课堂教学中频频出现能力强的学生认为教学内容过于简单“吃不饱”，而能力差的学生则认为知识内容过难“吃不下”，久而久之在数学课堂中两极分化现象较为明显，影响了整体课堂教学质量。
二、初中数学构建高效课堂的优化教学策略
1、转变教学观念，落实以生为本
在初中数学教学中要想构建高效的数学课堂，首先需要老师改变传统教育观念，贯彻落实以学生为本的新教育理念。老师要从传统的知识教学转向能力培养上来，切实将学生放在课堂的主导地位，从学生的实际学情和兴趣特点出发来进行课堂教学设计，使学生真正成为课堂的主人。同时老师要摒弃传统单一守旧的教学模式，积极的探索创新教学模式，用多元化的教学形式和方法，更为丰富教学内容来调动起学生的主观能动性，使学生积极的参与到教学活动中，为构建高效的数学课堂奠定坚实的基础。比如七年级学习“有理数”这课时，老师可以结合学生的兴趣爱好为学生设计数学游戏，既增强了数学学习的趣味性，同时也降低了学生的理解难度，符合学生依靠形象思维来进行事物认知的学习特点，提高了学生的理解效率。
2、借助课堂导入，激发学习兴趣
俗话说，良好的开端等于成功了一半，在初中数学教学中一堂精彩、高效的数学课堂往往离不开老师精心设计的课堂导入。老师可以结合教学内容为学生设计课堂导入，快速集中学生的课堂注意力，激发起学生的好奇心和求知欲，使学生全神贯注、积极主动的参与到知识的思考和探究中，进而构建出高效的数学课堂。[1]比如学习“同底数幂的乘法”这课时老师利用信息技术为学生创设了问题情境来导入新课，光的传播速度大约为米/秒，太阳光从太阳到达地球所需的时间为米/秒，那么太阳与地球之间的距离大概是多少？（结果保留成幂的形式）。生动、直观的视频影像给学生带来了视觉和听觉的感官刺激，使学生自觉的走进老师创设的问题情境中，激发起强烈的探究欲望，引入了本课要学习的知识内容，使学生积极地围绕问题展开知识的思考和探究。
3、正视能力差异，开展分层教学
在初中数学教学中老师要正视学生的能力差异，按照学习能力、思维能力、认知水平、基础知识的等方面情况来将学生划分为不同的层次，对于不同层次的学生制定不同的学习目标，采用不同的教学方法，使不同能力的学生都能够得到因材施教。以“全等三角形的判定条件”这课为例，需要学生掌握全等三角形的判定条件，掌握SAS的内容并能够灵活运用SAS来识别两个三角形全等。老师可以将教学目标划分为三个等级，基础目标是能够理解并掌握全等三角形的条件，中级目标是能够经历三角形全等条件的推导过程，并掌握探究问题的方法，高级目标则要求学生能够在基础目标和中级目标的基础上灵活运用判定条件来进行图形识别与验证。在教学过程中对于能力强的学生老师采用启发+引导的方式，鼓励学生自主进行知识探索，挖掘学生的思维潜能，侧重于能力培养；针对能力一般的学生则采用引导的方式，重点点拨学生的探索思路，帮助学生快速理解并掌握知识内容；对于能力差的学生则以引导+讲解的方式来进行，主要侧重于基础知识的学习，帮助这类学生夯实知识基础，顺利完成基础知识的学习。在课堂教学中采用分层教学既能够使不同能力的学生都有所收获，顺利完成学习任务，同时也能够使能力强的学生得到能力培养，促进了整体教学效率和质量的提高。
总结：在初中数学教学中老师要秉承学生为本的教育理念，以学生的实际学情为着眼点，充分调动起学生的学习积极性，使学生积极主动的参与到数学学习中来，在老师因材施教中得到知识能力的协同发展，构建出高效的数学课堂。
参考文献：[1]付远.探究初中数学高效课堂教学策略[J].教育科学.2016(007)