王兴丽
四川省广元市利州区北街小学，四川 广元 628000
【摘要】随着新《课程标准》的全面实施，我们常常听到来自一线教师的抱怨：教材内容偏难、编排不合理、知识面涉及广、跳跃性太强、系统性太差、学困生越来越多等等。总之一句话：对新教材不适应。面对一线教师对新课程标准与教材的责难，我们认为：新课程作为一个新事物，它总有一个成长完善的过程，它的不足需要在实践中不断改进。当务之急不是抱怨而是如何有效解读新教材，感悟新教材，领会新教材，才能把握新教材，创造性地使用好新教材。
【关键词】有效教学，读懂
一、从学情出发，以学生的角度读教材
学生是学习的主体。教材，最终只有被学生所理解，才能真正体现其蕴含的数学价值。教师从自己的角度理解、把握教材以后，并不代表着解读教材的结束。毕竟，教师的主观理解是无法替代学生的理解的。因此，教师还应当转换角色，把自己当作学生，站在学生的角度再次阅读文本，解读文本，体验学生阅读文本过程中的困惑与感受。在这一基础上确定教学目标、安排学习材料、设计学习活动，才是适合学生的教学。
如《分桃子》一课，不但自己充分理解教材的基础，而且站在学生的角度，通过前测分析了学生在面对教材例题48÷2、48÷3会如何计算？会遇到什么困难？教师该如何去突破？
通过前测，候老师发现孩子在计算48÷2时，是运用原来已有的口算经验来计算，并且以竖式这样一种形式来记录口算的过程，因此出现了如下的写法（右图）：
因此，在教学中，需要通过分小棒的动手操作活动，让学生体验到要先分40个桃子，每只猴子20个，再分8个桃子，每只猴子4个，合起来是20+4=24（个）。通过这样一个过程，帮助学生理解竖式的正确写法。
二、从知识出发，以整体的思想读教材
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。知识的螺旋上升，是教材编排的一个重要原则。教材在呈现每个知识点时，作为教师，不能只盯住这个知识点。教师更应围绕着这个知识前思后想：学习这个内容前，学生已经知道了什么，有了什么可利用的经验和要避免的问题；学了这内容后，又为后面的什么知识点打下基础，需要为学生的后续学习延伸什么？只有以这样一种整体解读的思想来梳理教材，才能在教学中左右逢源，游刃有余，把更多的精力放到关注学生、促进学生课堂生成之上。
以《乘法分配律》一课为例，乘法分配律作为一个学生新学习的知识点，并不是孤立呈现的。在学习乘法之初，教材便渗透“分解融合”这样的“模型”思想。而在学习竖式笔算乘法时的竖式的算理理解、表格法等更是乘法分配律的直接应用。只是，此时，还没有出现这一名称而已。乘法分配律的学习，便是在这样的背景下的水到渠成式的自然呈现。教学中，教师完全可以从学生的已有经验出发，引导学生自主探索，发现这一规律，进而灵活应用这一规律。
三、从情境出发，以动态的目光研读教材
教材是静态的文本，在静态的文字、图片等的背后，却蕴含着丰富的信息，需要教师去发掘。教师要以动态的目光来审视教材，读出静态文本后的内在逻辑联系，读出文本背后的故事，让教材活起来。有生命力的教材，才能造就富于活力的课堂！
如在《数的奇偶性》一课中，在面对教材中静态的“小船在河的南北两岸往返的情景”时，认为不切合学生的实际，学生理解有难度。老师采取的对策是让情景动起来，设计了“翻手掌”游戏，把静态的情景图以动态的翻手掌游戏展现出来，每个学生都能参与，而且直观、有趣，学生易于从中发现数学规律。
四、从联系出发，以瞻前顾后的心态读教材
唯物辨证法指出：“世界上的万物是普遍联系的”，教材的设计也是如此，不仅前后知识点相互联系，而且知识间逻辑关系密切，前后知识点交替螺旋上升，因此在教材解读过程中我们要做到“瞻前”“顾后”。所谓“瞻前”，是指处理某一部分教材时，除了要着眼于该部分教材，放眼于后面的教材外，还要回过头去看看前面的教材，理解已教过的内容，达到解释前疑、深化知识的目的。所谓“顾后”就是在处理某一部分的教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面的乃至初中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。
例如，五年级的老师起码要了解本班学生在三四年级已获得哪些知识点，了解六年级还要学到那些知识点。尤其是在教材不断变化的今天，我们更应该去通读学生使用过的教材，这些教材与以前的教材有何不同，各个知识点学生要学到何种程度等等。这样做，可以全面了解系统教材的内容，掌握来龙去脉，可以明确其中各个部分与整体的关系，讲课时可以做到前后呼应，前边可以做好孕伏工作，后边可以做到逐步整理，使已学的知识得以再现，便于学生形成认知结构。
五、从体系出发，以深入浅出的方式读教材
教师从整体上认识教材的编排体系，明确了各部分内容之间的相互关系，把握了每个部分的地位与作用以后，还要明确每一章节的编排意图。要学会把编者的意图，内化为我们自己的教学思想，外化为课堂教学行为。只有把教材的思想内化为自己实实在在的思想，才能把教材读活，才能把课上得浅显易懂。简单地说：只有钻得深，才有可能讲得浅。其次要学会从教材内容中去把握住教学的重点、难点和关键。教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、需要用新方法去认识、学生理解有困难的学习内容。教学关键是指教材中需要理解、掌握的某一部分知识或需要解决的某一类问题的突破口，是突出教学重点、突破难点的中介与桥梁。
《数学课程标准》指出：提高课堂教学的基本点就是要充分理解教材，理解编者意图，利用好教材所提供的资源。教材，是教师教的依据，也是学生学的对象。它承载着数学知识与技能、数学思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。面对静态的数学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能浅出帮助学生学好数学。可以说，教师对教材地解读深度、准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.