苏培茹
泉州市丰泽区第二中心小学
摘 要：随着社会竞争压力的逐步增加，培养出具有综合素养的人才成为我国新时期教学工作者的共同目标。审美能力与音乐感知能力是学生综合素养的重要构成部分。在小学阶段，积极开展音乐教学工作，则十分有助于学生的全方位发展。本文结合核心素养背景，分析了小学音乐教学措施。希望相关教学工作人员可以从中获得一些帮助。
关键词：核心素养背景；小学音乐教学；策略
音乐是人们情感的一种重要体现。尤其，在核心素养背景下，如何将核心素养培养与学科教学相融合，成为我国新时期小学音乐教学工作者面临的共同任务。以下内容立足于核心素养背景，从小学音乐教学意义、存在问题与教学策略三个方面进行了阐述。
一、核心素养背景下小学音乐教学意义
首先，有助于健全学生人格。人格健全是学生持续性发展的关键性因素。在小学音乐教育中，教学内容具有着欢快性。学生在欢快的音乐氛围中，不仅可以体会到音乐作品所传达出的美感，也可以引导着学生养成积极乐观的心态。比如，在学习《义勇军进行曲》时，国歌所体现出的气势恢宏，使得学生能够体会到歌曲慷慨激昂的氛围。且透过词曲，学生会体会到歌曲创作人员深深到爱国情感，进而启发着学生爱护家园，热爱国家。
其次，提升学生的音乐审美能力。音乐具有着美感。通过在小学阶段开展音乐课程，可以帮助学生通过音乐作品体会到创作人员想要表达的情感。且学生在欣赏作品后，会不断积累音乐表现技巧。在欣赏相关作品时，学生可以精准地解读作品所传达的美感。
最后，提升学生智力。学生在欣赏音乐作品的过程中，会进行相应的思考。结合所听到的内容，或者音乐韵律等，来体会作者的情感变化。在自我表演环节，学生可以将自身的情感或者感悟体现到音乐表现活动中，这不仅有助于锻炼学生的思考能力，也有助于学生在表演过程中实现创新能力的培养，进而提升学生的思维水平与智力。
二、核心素养下小学音乐教学问题
尽管音乐成为了小学课程体系的一部分，但是在实际的教学活动中，不同学校对待音乐教学的重视程度仍然存在着差异性。亦或者，在多数学校，教师们并未有效平衡音乐教学与其他学科教学间的关系。有些教师存在思想上的偏差，认为音乐教学在小学教学阶段并不十分重要，进而导致音乐教学课时有限，或者在其他学科课程任务较重时占用音乐教学时间，导致音乐教学流于形式。此外，音乐教学是一门理论与实践相结合的课程。由于学校未配备专业的教学设施，或者教学实践活动不足，影响到最终的教学质量。
从师资力量来看，由于教师的专业素养有限，在实际的音乐教学中，未将核心素养培养与音乐学科特点相融合，或者教学活动与学生的实际情况不相符，导致音乐教学质量欠佳。
三、核心素养下的小学音乐教学策略
（一）以学生为本，积极组织音乐实践活动
对于小学生而言，其理解能力或者认知能力有限，仅仅依托理论知识灌输，无法调动起学生的音乐学习积极性，也会影响到音乐知识的内化。因此，在组织小学音乐实践活动前，教师需要全面了解学生的音乐基础、兴趣爱好等，来选择与学生实际相符的音乐作品，进而激发出学生的参与积极性，并从表现音乐作品的过程中，体会到音乐艺术美。比如，教师可以通过歌唱比赛等形式，引领着学生积极学习音乐作品，并培养学生的竞争意识。
（二）引导着学生从体验音乐情感到学习音乐文化
音乐作品都有其相应的创作背景与时代背景。在小学音乐教学中，教师需要帮助学生体会到音乐作品背后所蕴含的文化。在音乐教学中，教师可以将音乐作品所折射的文化价值告知学生，并将音乐作品与社会生活间的关联讲述给学生，使得学生体会到音乐作品所反映的特定时代的社会环境。
（三）为学生营造积极向上的音乐氛围
小学生极易受到学习氛围的感染。教师可以结合教学内容，积极营造教学情境，帮助学生快速地融入到教学环境中。比如，在课前五分钟，教师可以组织学生练习所学习过的音乐作品，或者教师用多媒体等教学软件为学生播放一些与教学内容相关的歌曲，来激发学生的音乐学习积极性。在掌握了音乐作品词调后，教师可以向学生提问一些与音乐教学有关的问题，来启发学生积极思考，并调动学生的学习积极性。比如，教师可以问学生最喜欢什么样的歌曲，为什么喜欢它？等开放向问题，以此来引领着学生用一些所学的知识来分析问题，解决问题。
四、结束语
小学生的各项能力均处于初步发展阶段。新时期，为了推动学生德智体美劳全面发展，音乐教学成为小学教学工作不可或缺的重要内容。在实际的教学中，不乏各种问题的出现。为此，以上内容结合核心素养理念，分析了小学音乐教学意义、问题与教学策略。望相关工作者可以从中得到帮助。
参考文献：
[1]陆洋.基于核心素养下的小学音乐教学策略探讨[J].戏剧之家,2020(7):186.
[2]张道平.基于核心素养背景下的小学音乐课堂教学策略[J].基础教育论坛（上旬刊）,2020(7):24-25.