李福顺
河北省涿州市教育和体育局
[摘 要] 将创客理念融入高中体育微课的设计与制作过程中，既可以拓宽教师设计与制作微课的思路，也可以更好地发挥微课在弥补高中学生在体育知识方面的漏洞以及在补齐高中学生在体育技能方面短板的作用。本文将主要围绕“以微课为蹊径，让学生进入‘玩’的状态；以微课为平台，让学生参与‘玩’的实践和以微课为触点，让学生实现‘玩’的分享”三个方面，详细论述创客理念下高中体育微课设计的一些有效策略。
[关键词] 创客理念下，高中体育，微课设计策略
教育信息化时代的到来，让内容精实、讲解细致、便于传播的微课，成为了教师的“新宠”，学生的“挚爱”。之所以如此，是因为利用微课，教师既可以将培优转差抓在细处，也可以让难点突破落在实处；学生既可以补齐能力短板，也可以弥补知识漏洞。
同样，在高中体育学习过程中，学生也会产生一些能力短板，出现一些知识漏洞。高中体育教师也有培优转差的需求，也有突破教学难点的需求。鉴于此，高中体育教师可以巧妙地利用微课突破难点、培优转差；高中学生也可以利用微课补齐能力短板，弥补知识漏洞。当然，为了更好地发挥微课在提升高中体育教学效益方面的作用，教师可以将创客理念融入到微课设计理念与制作过程中，让学生在“玩”中发展体育核心素养。
一、以微课为蹊径，让学生进入“玩”的状态
玩，是创客的一种显著特征。因为喜欢，所以爱玩；因为爱玩，所以专注；因为专注，所以高效。在创客理念下，高中体育教师在设计微课时，应该在微课中融入各种“玩”的形式。如此以来，以微课为蹊径，教师就可以让每一位高中学生都进入“玩”的状态。
以高中体育“篮球”教学为例，教师可以围绕“篮球传接球”技术，设计一节微课视频。在该微课视频中，教师既要言简意赅、形象直观地向学生讲解传接球的各种动作要领，也要向学生推荐一些练习传接球动作要领的游戏。如，双手胸前传球、双手头上传球、单手肩上传球、单手胸前传球、单手背后传球等。当然，在一节微课中，教师绝对不能涵盖所有的传球技术，而应该有选择性地向学生讲解一至两种传球技术。关于练习传球技术的一些游戏，教师也可以在微课中向学生适量推荐，如，两人一组原地传球游戏、两人一组行进中传球游戏、五人一组五角传球游戏、三人一组三角传球游戏、四角移动跟进传接球游戏以及“8”字形传接球游戏等。同样，教师在微课中呈现各种篮球传接球游戏时，也不应该“贪多”“求泛”，而应该“务实”“求精”。
显而易见，这样的微课不仅能够让高中学生自主探究、深入学习体育知识，还能够让高中学生以微课为蹊径，逐渐进入一种“玩”的状态。在乐此不彼、兴致勃勃的游戏过程中，学生也就能够吸收、内化各种体育知识，掌握各种体育技能。
二、以微课为平台，让学生参与“玩”的实践
无论是研习体育知识，还是掌握体育技能，都离不开大量的实践，足量的练习。
体育课堂的时间必定是有限的，为了让学生进一步研习体育知识、掌握体育技能，就是应该将学生的视野拓展到课外，应该为学生搭建一些实践平台。事实上，如果教师能够巧妙地利用微课，将微课作为一方平台，就可以让高中学生参与“玩”的实践。
比如说，在高中体育“中长跑”教学过程中，教师可以本着引领学生参与“玩”的实践之目的，潜心设计一节微课，让该微课成为学生“玩”的平台。“小步跑”“高抬腿跑”“后蹬跑”“大小腿折叠跑”“加速跑”等训练方法，是提升学生中长跑能力的一些有效方法。尽管如此，有相当一部分高中学生对于这些训练方法的作用并不了解，对这些训练方法的细节并不清楚。因此，在课后自主训练过程中，高中学生也就很少采取这些训练方法。而这，自然也就使得高中学生中长跑训练的过程缺乏实效。为了鼓励与引领高中学生积极主动地运用这些训练方法，提升自身的中长跑能力，笔者潜心制作了一些微课。在这些微课中，笔者全方位、多视角、图文并茂地向学生展示了这些训练方法的各种作用，以及训练细节等。
不难发现，以这些微课为平台，高中学生不仅会明确这些训练方法的作用，还会清楚这些训练方法的细节，也会领略到这些训练方法的趣味性。于是，学生就会自觉主动地在课余利用这些方法，训练自身的中长跑能力。以此来看，微课，不正就是教师引领学生参与“玩”的实践的一方平台吗？
三、以微课为触点，让学生实现“玩”的分享
分享、合作，是创客的基本内涵。同学之间的分享，可以让学生在学习之路上少走，甚至不走“弯路”；同学之间的合作，可以让学生在学习之路上，集思广益，披荆斩棘，迎难而上。同样，创客的这种分享与合作理念，高中体育教师也可以将其引入到高中体育微课的设计与制作过程中来。
譬如说，在高中体育“短跑”教学过程中，教师可以从学生的视角出发，聚焦学生眼中的难点，精心设计一节微课视频。首先，教师可以让学生结合自己在短跑训练过程中面临的最主要的困惑，或遇到的最大的困难，谈一些自己的感悟。感悟，既要说清楚困惑、困难是什么，还要说明白自己摆脱困惑、解决困难的有效方法、科学路径等，并将其录制成微视频。不仅如此，还要给学生一定的时间限制，如，不能超过三分钟，或五分钟。之后，教师可以让学生将这些微视频提交至钉钉群“家校本”，或班级微信群中。紧接着，教师就可以对学生提交的这些微视频进行“深加工”，即挑选其中的一些具有典型性、代表性的微视频，并制作成微课视频。最后，教师可以将这些经过“深加工”，经过“精打细磨”的微课视频分享到班级信息化平台之中。
在本案例中，经过教师“深加工”的微课视频，就好比是一个触点，让每一位学生有了分享自己“玩”的经验的机会。与此同时，类似于这样的“分享”，对于发展每一位高中学生的体育核心素养，能够起到巨大的推动作用。之所以如此，是因为这些“分享”，本就来自于“实践”，来源于学生视角。
总而言之，在教育信息化背景下，高中体育教师也应该与时俱进，在不断提升自身信息技术应用能力的同时，让创客理念恰如其分地融入到微课设计与制作过程中。如此以来，利用融入创客理念的微课，高中学生就可以补好在体育知识方面的漏洞，补齐在体育技能方面的短板，高中学生的体育学科核心素养发展也会呈现出一派欣欣向荣的良好势头！
参考文献：
1.费宝安.新课改下高中体育创新性教育的策略分析[J].赤子,2018,(29):248.
2.乔子煊,滕宇欣,许靖宇.创客思维指导下的微课设计与制作[J].产业与科技论坛,2019, (19):77-78.