李卓
辽宁省辽阳市宏伟实验学校
摘要：良好的教学方法是取得良好教学效果的必备条件。要想提高初中英语口语课堂的教学有效性，促使英语口语达到预期教学效果。初中英语教师就要抓住口语教学的应用性特点，创设对应的英语口语训练情景，在引导学生走入情境感知英语内容的同时实现有效教学。文章将从实物情境、动画情境、对话情境等多个方面展开研究，探析初中英语口语教学中有效情境创设对策，以供参考。
关键词：初中英语；口语教学；情境创设
英语口语一直是初中英语课堂的“老大难”问题。诸多学生害怕说英语、不会说英语，英语口语能力处于低效发展状态。为改变初中英语口语课堂存在的这一问题，为学生英语口语训练提供优良环境，让学生在形象化、直观化的情境中实现口语学习。初中英语教师就要充分认识情境创设在英语口语教学中的重要性，结合具体的英语口语训练内容，创设多远情境，达到口语教学目的。
一、创设实物英语口语教学情境
实物情境的创设，即尊重学生的亲身体验，通过展示与生活联系紧密，具有真实性、形象性的物品，来辅助英语口语训练。这样能够启发学生的思维，促使口语教学课堂内容丰富，也能够唤醒学生的说英语兴趣，从而在实物英语口语情境中达到口语教学的目的。
如：在学习人教版七年级下册“Can you play the guitar”时，教师可以让学生们带来自己的特长作品，如有的学生带了画作、有的学生带来了吉他、有的学生带来了竖笛···丰富多彩的实物，充满着整个初中英语课堂。教师可以就学生的实物，利用本节课的英语句式和学生对话，适当地让学生进行特长展示。这样的实物英语口语教学情境趣味满满，口语训练的趣味性大大增加。
二、创设动画英语口语教学情境
信息技术的出现，将音频、视频、图片等资源带入到了初中英语口语课堂上让整个英语口语课堂充满着影、音、图、画。一方面，创设这样的口语情景。能够以最标准的发音、最准确的读音做示范，能够规范学生的英语表达；另一方面，它能够培养学生的语感，能够让学生在正确听的基础上正确说。
如：在开展八年级上册“What’s the best movie theater？”教学时，就“Who’s Got Talent”谁达人进行阅读文本教学是。教师就可以为学生展示各种各样的节目，如文本中涉及到的《China’s Got Talent》，或近年来较为热门的选秀节目，如《A good voice of China》、《Creative camp》等。通过展示这些视频片段，调动起学生的学习兴趣，并引导学生们讲述自己最喜欢的节目，以及其中的参赛人员。这样学生们在视频情境的辅助下具有了说英语的空间，且贴合学生的日常娱乐，能够更容易唤醒学生说英语的积极性。
三、创设对话英语口语教学情境
纵观初中英语教材，每一篇课文都包含着一些对话的内容。这些内容实际上就是教师开展口语训练的重要切入点，也是教师创设对话英语口语情景的重要方式。
初中英语教师要充分利用这些对话资源，合理划分小组成员，可以是两个人一组，也可以是四个人一组。让学生们先“角色扮演”，模仿对话。在此基础上结合实际，创编、延伸对话。
如：在学习八年级“Do you want to watch a game show？”时，就section 2d的对话。教师就可以让学生们两两一组，分别扮演Grace和Sarah。学生们在角色扮演的过程中复述这些英语句式，抓住各种情感，如“They’re boring！”等，成为了“对话人”，既能够熟悉对话中的语法句式，又在对话情境之中实现了自身口语能力的有效提升。
四、创设游戏英语口语教学情境
游戏能够十分轻易的激发学生参与学习的兴趣，能够调动起学生的学习积极主动性。适当的创设游戏情境于英语口语教学课堂，能够将口语训练与游戏玩乐结合在一起，弱化学生的口语训练参与抵触情绪。同时游戏的适当加入能够调节课堂的气氛，对学生的英语口语学习也有着积极作用。
如：教师可以开展“接力传物”游戏活动。每一列为一个队伍，其他同学背对着老师，队伍的第一个学生正对着老师。老师展示出一个英文单词，如“Eat hot pot”，学生们要通过英语描述，不能直接涉及这个单词让下一个学生传下去，最终看哪个小组结果正确。
这样的而游戏活动既锻炼了学生的口语表达能力，也以游戏为媒介活化了英语口语课堂。
五、创设想象英语口语教学情境
初中学生想象力丰富。初中英语教师应当抓住学生这一特点，基于教材引导学生创设想象情境。最有效的方式便是给学生以话题，让学生通过联系自我、有效想象的方式，进行话题表达。
如：可提出话题“Do you think the advantages of the Internet outweigh the disadvantages or the disadvantages outweigh the advantages?”、“Do you prefer a planned life or a free life”等。这些话题具有可讨论性，教师可以引导学生们通过口语交流的方式讨论、交流。这样能够达到口语训练的目的，也能够在想象情境的助力下给学生口语学习足够的空间。
结束语：
综上所述，多元的英语口语情境创设打破了初中英语口语教学的僵硬化现状。初中英语教师灵活运用多元情境，激发学生说英语兴趣、鼓励学生开口说英语，能够有效达到口语教学目的，实现学生口语能力全面提升。因此，初中英语教师必须投身于口语情境创设的实践中，采取有效对策，创设多元情境，支撑口语教学。
参考文献：
[1]张红芳.初中英语口语教学情境创设探究[J].课程教育研究：学法教法研究,2018（34）：238-238.
[2]王维维.初中英语口语教学中的情境创设研究[J].求知导刊,2019（46）：83-84.