李艳维
湖南省郴州市苏仙区金海学校 423000
摘要：在高中生英语学习中，写作是一项重点能力，对于学生英语综合水平的提升具有十分积极的意义。在传统英语写作当中，学生在写作兴趣上存在不足，并因此影响到了实际学习效果。对此，教师可以做好合作教学方式的应用，以此实现学生英语写作学习的兴趣以及效果提升。
关键词：浅谈 合作学习模式下 高中英语 写作教学
引言
高中英语写作一直是英语教学中的短板，传统的写作教学一直都是遵循教师规定题目，学生独立写作，教师批改反馈这个过程，耗时长而且效果不佳，这种方法使写作教学一度陷入困境。2017年新课标中提到的英语学习活动观会在很大程度上激发学生写作兴趣，如果在操作中加入了合作学习会使写作教学事半功倍。
一、做好前期准备工作
对于合作学习而言，有效分组是首要步骤，关系到学生参与的积极性和教学效率。高中英语教师在划分小组时应明确学生基础知识掌握程度、学习能力等各项特征，促使每位学生均能参与到英语写作教学中并认真学习。教师可将学习水平相等的学生划分为一个小组，那么学生会在潜意识中认为自身所处的小组十分优秀，激发潜在的探究欲望，甚至还能激发学生潜在的竞争意识，有利于提高合作学习效率。当合理划分合作学习小组后就需要结合教学内容设置学习目标，促使学生明确单元知识框架，并在此基础上围绕单元学习主题开展相关写作练习。学生在英语写作练习中必须要具备扎实的单元英语知识，明确写作目的和计划，如果写作主题结构相似，就将其划分到一类，提高写作效率。每个小组推选出一名英语成绩优秀且综合能力强的学生作为小组长，小组长需要配合英语教师给予的写作任务和讨论话题指导小组其他成员写作，多方面优化学生的写作能力。以Unit 1 Friend ship Period一课为例，该章节写作即要求学生围绕该如何正确交友提出自身的观点，同时结合英语教师提供的各种辅助性信息写一篇交友倡议信，要求全篇结构清晰，观点内容明确，运用建议性词汇和语句的同时保证思维逻辑科学合理。每个小组成员在完成写作后相互检查存在的词汇、语句、语法等方面的错误，指出作文优点。而写作内容则可从学生日常生活展开，例如在学习和生活中该如何与朋友相处等，最重要在于充分运用已学的和交友或友谊相关的词汇。
二、教师辅导
在小组进行自己任务的时候教师应给另指导和帮助。首先，调和小组内的矛盾，监督小组内是否人人有事干，事事有人干，或者给小组内任务的分配给予一定的建议；其次，对学生的问题给予解答和引导，一些小组如果遇到一些超出能力范围的知识，教师要及时给予解答，并且督促小组进度的完成；最后，但是教师切记不可以插手太多，以免影响学生真实水平的发挥和创造力的培养。
为了能够对学生的积极性进行有效调动，可以建立以下奖惩机制：对于在上课过程当中受到教师表扬的小组，给予加2分的鼓励。对于在上课过程当中被教师批评的小组，则给予减2分的惩罚。对于在课堂当中发言积极的成员，给予加1分的奖励。在作业方面，如果交作业存在迟交的情况，减1分，如果没有交作业，减2分，如果存在对他人作业进行抄袭的情况，减3分。同时，在考试当中获得较好作文成绩、较为优秀的学生则加3分。
三、应用英语教材
在同学生一起阅读“Advice from Grandad”这堂课程，在对表达建议方面的短语、句式以及单词等形成了解后，教师可以要求学生以此为基础给朋友写一封建议信。在教师布置任务后，学生在自我进行一定的思考后，则可以进行积极的小组讨论，以此对课文的写作手法形成更好地了解，对课文当中出现的复杂件结构、固定句型以及高级词汇等进行学习。根据教材当中的句式结构要求做好对应作文的写出，在此过程中提升自身的写作表达能力。在此过程当中，首先由教师布置任务，要求学生做好对课文的复习，并为学生归类在建议信体裁当中经常使用到的句型结构以及词语，如“You’d better do...”“It should be wise not to do...”等。之后，教师再要求学生能够根据相关词语、结构等写一封建议信，并给出题目的要求：“你的朋友小明比较有个性，在很多事情上，都同他的爸爸具有不同意见，近日来父子两人的关系逐渐紧张。小明在感受到情况后，给你写了一封信，想让你给他提一些建议，帮助缓和父子二人的关系”。之后，学生则可以根据总结建议的结构，在经过小组之间讨论后对文章的时态、题材等进行确定，在整合好信息后写出文章。在各自的作文写完后，由同组的学生在相互间交换习作，对彼此之间的好词好句进行学习，指出彼此之间存在的错误，如句法以及语法错误等，在该过程当中，不仅是对学生个人英语写作水平的提升，也能够对学生间的合作性学习起到积极的强化效果。
四、总结归纳
在进行完以上所有环节之后，教师带领全班同学对所有习作当中的共性问题进行总结归纳，对习作中的个性问题进行典型归纳。除此之外，要给小组一些时间让小组对自己组内作品存在的问题进行修改。最后是让学生根据小组作文和其他小组作文以及老师的范文进行自己独立的写作，然后小组内最后进行互改，教师再进行评价和反馈。
结束语
写作是现今英语教学当中的重点内容，对于学生英语综合能力的提升具有十分积极的意义，也是教学当中的难点。在上文中，我们对合作性学习在高中英语写作教学进行了一定的研究。在实际英语教学中，教师即需要能够对高中英语写作教学的要点进行把握，以此为基础做好合作性教学方式的优化，不断提升高中英语写作教学水平。
参考文献
[1]孙晨曦,陈雪.基于合作学习活动观视角下的高中英语写作教学初探[J].科技资讯,2020,18(24):14-15+18.
[2]石瑛.小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学,2018.
[3]王哲.合作学习模式下的高中英语写作教学研究[D].西北师范大学,2014.