曾碧桂
福建省平和县教师进修学校
摘要：中学和小学在英语学科的教学方法、教学目标以及教学力度上都具有较大的差异，同时初中学校的招生范围较广，不同学区的学生学习基础也不同，因此导致了中小学英语教学无法很好地完成过渡阶段，很多学生的英语知识链断裂，无法适应初中英语的教学进度。针对此现象，本文就中小英语衔接问题展开分析，希望提供行之有效的解决措施。
关键词：七年级；英语学科；中小学教学衔接；应对
引言：学生的英语知识水平不同，是七年级英语教师开展教学工作需要克服的最大困难。有些学生从小学入学阶段就开始接触英语，到了初中时往往已经有了三年以上的英语学习基础；然而部分来自乡镇学校的学生由于受到教学条件的限制，大部分都是在小学三年级之后才开始进行英语学习，因此不可避免的出现英语基础薄弱的现象。此外，学校的教学侧重不同，也导致了学生所掌握的英语水平参差不齐，如有的学校重视语法教学，有的学校却注重口语发音等等。种种现象，都意味着七年级英语教师开展教学工作的难度加大，因此需要从引发问题的根本原因上思考应对方法。
一.中小英语教学衔接过程中常见的问题
（一）.英语基础薄弱，学习水平存在差异性
1.发音不标准
单词的发音与字母以及组合顺序有很大的关联性，学生可以根据规律记忆生词，如now与how的结尾都是ow，发/au/音等。然而七年级学生在英语发音上或多或少存在一些问题，有些学生的问题是口语化过于严重，由于教师没有及时纠正而养成了错误的读音习惯；还有一些学生是由于知识不够系统，不会区分元音字母与辅音字母 ，例如“a”和“an”的用法不明确[1]。
2.语法知识不系统
学生步入初中阶段后，学习重点统一集中在音标和语法两个方面，因此在小学阶段教师通常会为学生打下一定的知识基础，以便于学生的进一步学业发展。然而由于中小教学系统之间缺乏沟通，导致语法的教学工作不成体系，学生没有形成完整的知识链，对语法知识大多一知半解。并且由于没有受过系统的知识培养，因而在学习过程中走向误区现向屡见不鲜。
3.书写不规范
英语作为一门语言学，有属于它独特的文字以及书写要求。然而学生的书写习惯不规范已经不是个例，进入初中阶段，教师最头痛的往往就是如何纠正学生千差万别的书写习惯。具体现象有：不会区分字母的大小写以及具体用法；将教材内容中的印刷体与手写体混淆；不会使用标点符号，甚至有在句末出画圆圈的现象等等。
（二）.教学方法差异大，学生无法适应
小学阶段的学生自控能力差，常常将注意力转移到学习以外的事物，因此就需要教师和家长的紧密督促，甚至形容为“一对一”教学也不为过。然而到了初中，教师提倡学生掌握学习方法，进行自主学习，因此对于还没能完全摆脱学习依赖心理的七年级学生来说，无法很好地适应学习环境并掌握正确的学习方法，因而导致了学习成绩变差。具体表现为：一些刚上七年级的学生仍旧保留着小学的学习习惯，在完作业之后便收起了课本，从不回顾教材进行复习，然而初中英语对词汇量的积累十分重视，因此要求学生在课余时间利用音节记忆法来熟读课文，已达到积累生词和熟悉教材的目的，学生从不复习，自然也就无法跟上初中英语的教学进度[2]。
（三）.教材间的关联性小，学生的学习难度增加
小学阶段的英语教材强调以培养学生的学习兴趣为主，因此教材内容多数具有趣味性，且教学内容相对简单，对于语法的应用技巧很少涉及，词汇量的积累范围也相对片面，多数为“yes”、“goodnight”、“mother”等基础词汇。
然而学生步入初中阶段之后，学习范围快速扩张，不但涉及到语法的学习，还包括英语的阅读理解、词性转化以及语态用法等等，不但与小学的教学内容毫无关联，难度也呈递进式增加，使得许多学生对英语学习产生抵触心理，逐渐失去了学习兴趣。
二.中小英语教学衔接问题的成因
（一）.对课程标准的执行力度差
当前我国按照严格的标准将中小学英语课程的教学目标分为了9个阶段，如果教师的教学工作严格依据课程标准来执行，学生的基础知识环节是不可能出现断层的。然而，真实情况是由于受到教学条件的影响，各地区的小学英语课程开放程度并不统一，在课程的安排以及教学内容的选择上也没有完全依据标准来执行。此外，当今社会人们对英语的重视程度普遍提升，因此各类英语教学辅导班层出不穷，学生接受的教育不成体系，有些甚至与教学内容毫不相干，不仅没有对学生的英语水平起到促进作用，反倒可能将学生的思维引向误区。
（二）.教学方法缺乏过渡
小学英语的学习节奏比较松弛，同时教材内容浅显易懂，教师的教学特点是“慢工出细活”，而中学教师则完全不同，由于知识点的覆盖面比较广且具有一定难度，教师不得不加快教学节奏，并且有针对性的对学生进行重点难点教学；此外，小学英语课堂注重学生的参与性，通过设计趣味性的教学活动来培养学生的学习兴趣，而初中教师则强调学生的自主学习能力，并且由于涉及到的语法内容愈来愈多，因此课堂上更注重学生的读写练习，导致课堂气氛压抑紧张，学生的学习态度变得消极[3]。
（三）.教学内容跨度过大
小学阶段的教学内容设计，是基于小学生的生理特点来着手，其内容简洁，框架清晰，并且注重趣味性和故事性，教学目标容易实现；而初中英语教材出于培养学生思维能力的考量，教学侧重在语法结构上，内容难度呈梯度上升，对于基础知识水平差的学生难以跟上教学进度。
三.改进中小英语衔接问题的措施
（一）.学校应升级教学理念
教师和学校应处于学生学业发展的宏观角度进行考量，注重培养学生的英语学习基础，而不是满足于完成教育系统规定的教学目标。严格来说，小学阶段的英语教学虽然以培养学生的学习兴趣为主，然而其教学内容也涉及到语法知识的应用技巧，因此教师除了培养学生的听和说得能力之外，也应适当的进行扩展延伸，引导学生去了解相关的语法知识。
（二）.设置教学缓冲区
学生需要经历一段缓冲才能完全适应中学的英语教学节奏，这一点是无需置疑的。因此中学教师需要选择性的参考小学的教学方法，并且合理安排教学计划，使课程内容由浅入深，帮助学生逐步适应。以初一英语教材上册内容《Where’s my schoolbag》为例，教师可以组织学生模拟教材内容展开情景对话，增强课堂趣味性的同时，是学生的学习积极性得到提高。
（三）.为中小学教师创造沟通机会
学校和相关部门应积极为中学与小学教师创造交流机会，例如开展座谈会、教学工作汇报、相互听课等形式。使中小学教师能够积极展开交流，就学生学业过渡期间的一些常见问题展开探讨，使双方都能够准确把握彼此当前的教学工作重心，从而以此来提出参考意见，有利于及时调整教学方案，是学生能够平稳度过中小英语学习的过渡阶段。
结语：解决中小英语教学衔接的问题需要两个学段的教师共同努力才能实现，通过积极的交流来调整教学侧重，改变原有的教学模式，使学生在不同学段接触到的知识具有关联性。同时也需要关注学生的心理状态，帮助学生树立积极的心态来度过这一特殊时期。
参考文献：
[1].王晓侠.中小学英语教学衔接的问题研究[J].吉林省教育学院学报,2019,35(03):65-68.
[2].张莹.农村中小学英语教学衔接难的研究概述[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2017,37(05):136-138.
[3].蒙雄雄.浅谈中小学英语教学中的衔接策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2017,11(11):56-57.