杨小青
瑞安市仙降中学 浙江 温州 325207
摘要：为让学生理解英语语言的魅力、感受英语文化的神奇，带学生入英语阅读文本，实现有效英语阅读教学。教师就要改变原有英语课堂的教学着力点，迎合课改要求，参透核心素养内涵，以此为着力点开展英语阅读教学。这样才能够真正提高英语阅读课堂的教学有效性，以英语阅读教学为媒介，实现学生英语阅读能力的提升、英语核心素养的发展。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；策略
就当今社会而言，世界各国都将人才培养的焦点放置在了核心素养上，这为我国英语教育提出了要求，敲响了警钟。阅读作为英语的重要组成，对培养学生的核心素养具有独特作用。初中英语教师应当抓住英语阅读文本，从语言能力、思维能力、文化品格、学习能力入手，探析具体的初中英语阅读教学策略。
一、立足英语阅读文本，开发学生语言能力
英语教学的最终目的，即让学生会说英语、会用英语，发展学生的语言能力。而词汇、语法、语句是学生进行英语阅读的基础，倘若学生看不懂、认不全，那么学生的英语阅读活动也将“停滞”，难以前进一步。因此，英语教师要想开展有效阅读，就要发展学生的语言能力，让学生既认单词、又明语法、又说语句。
第一，教师要基于阅读文本，集中进行词汇、语法讲解。要为学生的词汇积累打下基础，为语言能力的发展做铺垫；
第二，教师要提供足够的空间，遵循阅读是学生个性化活动的要求，让学生自己阅读。且要边读边出声，锻炼语感；边读边理解，理解文章。这样学生的语言能力才会提升，“以读促理解”，学生的阅读学习才会更深入。
第三，教师要提供给学生丰富的课外阅读书目，不要将英语阅读局限在英语教材上。这样能够让学生在课下利用碎片化时间进行英语阅读，实现学生语言能力开发。如可让学生阅读《Space Volunteer》、《Mutiny on the Bounty》、《Robin Hood》等。
二、有效英语阅读提问，锤炼英语思维能力
发展学生的思维能力，点燃思维花火，让学生能够在阅读的时候善思、善理解。初中英语教师在开展英语阅读教学时就要给学生思维能力训练的机会，目的是激活学生的思维，让学生在深度阅读的过程中实现自身英语素养的提升。
实践检验，有效提问是锤炼学生英语思维能力的重要方式。有效的提问一方面能够以让学生带着问题有方向的进行英语阅读，另一方面则能够通过提问调动学生的好奇心与求知欲，化被动阅读转为主动阅读，从而提高学生参与阅读的有效性。如在学习外研版七年级 Module 3“My school”——read 3文本阅读时。
教师就可以基于阅读文本，提出如下问题，引导学生有方向的思考：
（1）What's in the middle of the school map?
（2）How many buildings are there in the school?
（3）What's in front of the restaurant?
这些问题，学生在思考的过程中，能够“由浅入深”的进行阅读文本的理解。同样学生的思维始终处于活跃状态，不是死阅读而是趣味阅读。学生的英语阅读能力会因问题的引导而大大提升，学生的思维发展也会因问题的存在而有效发展。
三、拓展英语阅读资源，提升文化品格素养
文化素养的提升是新课标改革后初中英语核心素养的亮点，它将教学关注点放在了学生阅读能力提升的同时，注重引导学生从现有的文化认知中跳出来，力求发展学生的跨文化意识，让学生能够以开放的文化眼光去看待中西方文化，从而实现学生文化品格素养的培养。
这就要求初中英语教师在开展英语教学时要适当的根据阅读文本内容做教学补充，实现中西方文化的对比教学，或带领学生去感受西方文化。这样能够补充英语课堂的内容，提高学生的参与积极性，对培养学生的文化素养也具有积极作用。
如在学习外研版八年级下册Module 9 “Population”时，教师可以在开展阅读教学时对比中西方的人口，人口本身也是文化的一大组成。教师可以为学生讲解中西方不同的人口政策，让学生理解文化差异，达到教育目的；
再如在学习外研版七年级下册Module 9“Life history”时，教师也可以渗透西方生活史知识，为学生纵向拓展，开拓学生的视野、丰富学生的认知，实现学生跨文化素养培养。
四、传递英语阅读方法，培养学生学习能力
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。初中英语教师要想培养学生的英语阅读素养，就要传递给学生正确的英语阅读学习方法，培养学生的学习能力，让学生会阅读、能阅读，进而爱阅读。
笔者在长期的教学实践中，总结出英语阅读方法具体如下：
①查阅（scanning）：即学生要先读题目、后读段落，在阅读中找出具体的数字、地名、人名，圈出有利于回答类似what、who、when等的细节问题，提高学生英语阅读的准确度；
②预测（Prediction）：即学生要在阅读的过程中根据上文已有的语言信息，预测下文的故事走向。或联系上下文，预测、分析陌生词汇意思，支撑阅读；
③巩固（guessing）：即在阅读后，要针对文章中的重点语法、重点词汇，进行摘录和背诵，巩固英语所学知识，丰富资源库，为后续的阅读做准备。
结束语：
综上所述，初中英语教师要想发展学生的英语阅读素养，就必须以学生的核心素养培育为出发点。要针对四大素养，采取不同的培养对策，“对症下药”，打开英语学习的窗口，和学生对话，实现基于核心素养下的初中应阅读有效教学。
参考文献：
[1]刘敏,张伟.核心素养下初中英语阅读教学[J].新教育时代电子杂志（学生版）.2019（41）：184-184.
[2]崔冬梅.学科核心素养与初中英语阅读[J].教育（周刊）,2019（23）：78-78.