水红莲
安徽省芜湖市清水小学 安徽 芜湖 241121
“问题解决”是《小学数学课程标准》中总体目标中的重要内容之一，它与学生的知识与技能的训练、数学思考能力的形成、以及对数学的情感与态度的发展密切相关。而现教材中把解决问题的内容分散于各章节,信息形式变化多样,有些图信息量太大,开放性较大，学生在解决问题的过程中，频现做过的题型不加思索的做出来，如果稍加改动就不知如何下手的情况。要改变这种情况，我觉得在低年级段一定要坚持做到以下几点,走好小学阶段“解决问题”教学的第一步。
一、创设问题情境，激发学生的问题意识。
对学生进行“问题意识”的培养，能使学生在“问题的意识”指引下，激发学习兴趣，提升了解决问题的能力。
教学片段一
下面是我教学2012人教版一上p46解决问题的片断：
师：同学们，你们喜欢兔子吗? 看！今天老师把小兔请到了咱们的课堂啦！（课件出示左面草地上的小兔图，右面草地上小兔图），这里你发现了什么？
学生：我发现了左面草地上有4只小兔，右面草地上有3只小兔。
（课件出示大括号把两幅图连接起来）小朋友们有什么要问吗？
学生：有，老师那是什么呀？（学生手指着屏幕上的大括号）
师:这是今天我们要认识的一位新朋友。它是一种符号，叫大括号。还有问题吗？
学生：它是干什么的呀？
师：猜猜看。
学生：我猜是把左面的兔子和右面的兔子连接在一起的。
（课件出示：在大括号下面出示“？只”）
学生主动举手：老师这是什么意思呀？
学生：我知道这是要求的问题。是求一共有多少只兔子的意思吗？
师:小朋友真聪明，那么这个问题你能求出来吗?
二、建构问题解决的过程、探究解决问题的策略
小学数学新教材中的“解决问题”，常将数学问题容入一个情境之中，这样的安排利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在教学中要主动建构问题解决的过程，使学生在问题解决的过程中掌握解决问题的策略。
片段二（我在教学2013人教版二下p66例6解决问题的片段）
师：老师这里有一幅图：
请你仔细观察，照这样摆下去，横线上应该是什么图案？
学生：第一个是红心。
师：你是怎样想的？
生：我发现它是按照一个红心、一个笑脸，一个红心、一个笑脸摆的，笑脸的后面应该是红心。
师;你知道下面一幅图中的第11个什么图案吗?
生：是红色的小旗。
出示：按照上面的规律摆小旗。这样摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？师：读一读，说一说你知道了什么？
生：我知道上面的小旗是按照一面黄，两面红为一组的规律摆的，问的问题是第16面小旗应该是什么颜色？
师：你可以一个人或小组内同伴通过自己喜欢的方法去解决它。
展示学生的解法：
生1：黄红红 黄红红 黄红红 黄红红 黄红红 黄
生2：操作摆放。
师：上面三位同学的解法是采用写一写、画一画、摆一摆的方法来判断第16面是什么颜色的小旗。下面还有两位同学是这样做的，你知道他们是怎样想的吗？（出示）
生3: 1、4、7、10、13、16。
学生回答后小结：1、4、7、10、13、16。这种方法是通过观察发现第一面是黄色，第四面是黄色按规律，第七面是黄色……只要把前一个数加上3就能知道后面第几面小旗是黄色的。只要不是列出来的数都是红色的。
师出示：生5:16÷3=5（组）……1（面）。第16面是黄色的。
师：这个同学是通过哪个数判断的呢？为什么余数是1时就是黄色的呢？
学生回答后小结：看来最后一面旗子的颜色是由余数决定的，余数是几，答案就是下一组中的第几个图形的颜色。
回顾方法：解决这个问题大家想到了几种好方法，谁为大家说一说？
三、着眼思维习惯培养，理清解决问题的条理。
在学生解决问题的过程中，我们会经常遇到孩子们在列式时，常把条件中的数抄错，或者列式顺序颠三倒四，把计算结果的单位写错，更有在所给条件多时，不知道如何列式的现象。分析其原因，那就是学生解决问题的条理性不清晰造成的。因此在低年级段解决问题的教学中，老师要帮助学生理清解决问题的条理，着眼于学生的思维习惯培养。
片段三；（我在教学2013人教版二下
p53例4解决问题的片段）
出示例4主题图
师：从图中你知道了那些信息？
生：我知道了……
师：你从哪里获得的这些信息？
生：从图中的文字里。
师：谁能完整地说说这道题的意思？
师：要求“剩下的还要烤几次”需要知道什么？
生1：要知道一共要烤多少个和拷过多少个。
生2：要知道一共要烤多少个和每次烤几个。
生3：要知道还剩多少个和每次烤多少个。
师：同学们告诉我们要知道的条件很显然不尽相同，现在想一想，这三个同
学告诉我们的条件都能求出剩下的还要烤几次吗？为什么？
生：不能，我觉得第一个只能求出还剩下多少个? 第二个只能求出一共要烤
多少次?第三个能求出剩下的还要烤几次。
师：要知道还剩多少个和每次烤多少个的两个条件中，哪一个条件告诉我们了？哪一个条件没告诉我们？
生：每次烤几个告诉了，还剩多少个没告诉。
师：所以第一步要先求什么？怎样求？
生：第一步要先求还剩多少个，用一共的减去已经拷过的。
师：谁能完整地说说你是怎么想的？
四、传授分析技能，提升解决问题能力。
低年级学生在解决问题的过程中，由于年龄特征和思维能力延展度的限制，往往对题意的理解和数量关系的把握能力不足。部分学生在解决问题的过程中，常表现为不知从何下手，针对题目中所给定的条件，不能进行有效组合，更谈不上对数量关系的分析。这时就需要老师在教学中去训练和培养他们分析问题的能力。下面是我在教学中，向学生传授分析技能的几点做法。
1、教会学生读的技能
在学生读题的过程中，我常用“看谁从题目中获取的数学信息多？”等之类的诱导性语言，激发学生阅读兴趣，要求学生读后，用笔画出文中关键句、关键词。向学生提出：你知道了什么？没明白的地方是什么？在学生没有明白的地方，结合学生的生活经验，帮助释意。
2、训练学生组合条件的技能
低年级解决问题的题目条件相对较少，可以指导学生把两个条件结合分析，可以求出哪些问题。经常训练可以帮助学生积累数量关系，提高分析能力。
3、教会学生数分析量关系的方法
在引导学生分析数量关系时，可指导学生根据句子的意思，动手摆一摆、画一画、圈一圈等方法去寻找数量间的关系。
4、指导学生学画线段图
在解决“比多、比少”的实际问题的教学时，可以在黑板上画出线段示意图，引导学生观察、帮助学生分析数量间的关系，再列式计算。在学生练习时，要求学生画出线段图，分析数量关系后，再列式计算。这样学生长时间的练习，学生就有了利用线段示意图分析，寻找数量关系，提升解决问题的能力。
总之，在小学低年级段的解决问题的教学中，一定要遵循学生的年龄特点和认知规律，从学生的实际出发、从已有的知识经验出发，根据新课程标准的理念，引导学生主动发现问题，经历问题解决过程，扎实做好解决问题的起步教学。