张安余
贵州省湄潭县黄家坝中学
摘要:为了紧跟新时代教学的脚步，只有不断更新教学方式，创新教学理念，才能不断进步，在生物实验教学这一部分中，在实施分层合作教学实践的时候，老师们可以把不同程度的同学实行分组模式，采取分层合作教学，所以针对同学们的分层情况就至关重要了，要根据同学们对知识的接受能力、现有知识的储备量以及对于学习的方法等方面进行划分，同时也要思考同学们直接存在的差别，依据同学们擅长东西的差别实施划分小组。
关键词:分层分组 初中生物教学 实验课程
分层合作教学的主体的学生们，对于同学们的专业能力与学习能力进行培育。对于同学们实行层次的划分，主要依据每一种教材的不同实施不一样教学的原则，从而保证对同学们动手实践操作能力去实行协调的过程当中，培养同学们拥有较好的合作意识，从而提高生物的教学效果。
一、实验分组分层的目的
首先为了实验教学能够正常开展，将班级内的同学按程度划分为不同蹭车的小组，从而经过小组内部同学之间的相互帮助，按时达成老师交给我们的任务，通常情况下一个小组里面最多会有7到8名成员，小组里面的学生们在接受知识能力以及自有知识的储备量等各个方面都不一样。所以在进行同学们分组时，教师们要把各个学生的不同均要考虑到位，并且要把这种不同安排到非常合理的状态下，小组内部同学的多样性要控制到位，这个样子才可以让同学们在这种相对公平的状态之下，不停地提升自有的水准，通关比赛、吸收到别人好的地方等方法去达成自己能力的提升，寻找合适自己的学习办法。
生物教师们在进行分配小组的时候，要根据同学们水准的不一样所采取的教学措施也不经相同，采取因人，因课本去实施教学的办法，在分层合作教学的时候教师们要注重研究同学们在实验中所呈现出不一样的结果，根据同学们的实验接受成果实施分层教学，然后教师们再次实施小组教学。通常情况下教师们可以把同学们分成三个层次:
第一层次是同学们接受新知识能力强并且自身知识储备量较高的学生，对于大部分的生物知识同学都基本上了解并掌握的，具有牢固的生物知识的储备。在这个基础上面，还需求学生们很好的接受新知识的能力，并且可以特别快地理解，在动手操作的时候也需要学生们具有很强的操作能力，喜欢生物实验的同学们。
第二层次便是对于生物的知识储备和对于生物学习能力一般的学生，对于老师给接受能力强生学生们教的课外知识理解不了，只能接受老师所教的课本上所存在的知识，在生物动手实验之中，缺少操作能力与观察能力，上课表现不是很突出，但是学生自己对于生物学习态度良好，可以认真去学习生物。
第三个层次就是学生对生物知识储备和对于学习生物的学习掌握能力较差的学生，在动手实践过程中，动手与观察能力也较弱，不想认真去学习生物的学生。依据这种分层的基准，教师们在进行分组的时候，要确保每个组里面都要有这每一层次水平的同学，确保分层的平均， 让不一样层次的同学们经过分组合作学习进行动手实践与对生物的学习。
二、分层合作在生物实践过程中的体现
一般情况下在中学时候会有许多生物实践活动,而且能够对学生的动手实践技能进行培育的是经过高倍数显微镜对动植物细胞事实研究。下面就是根据细胞分裂的生物动手实践教学为例，叙述分层合作在生物动手能力教学当中的应用。生物老师们在动植物细胞分裂的教学之中，对三个层次学生去进行培育:
1.基础性目的，其中包含了解动手实践中所运用的方法、原理及基本步骤等方面的技能，全面理解有关的动手实践操作能力的本领;
2.提高性目的，是动手实践当中实践本领的关键一步;
3.拓展性目的，注重培育同学们的综合知识应用本领和自己主动学习的本事，综合运用动手实践之中的本事和方式。
生物老师们要求每一个小组都需要把上面每一层次当天的任务要按时保证质量的完成，让每一位小组内学生之间可以完成学习共同体，为此每组内学生们便可以养成这样一种思维方式，便可以去保证每一个小组里面的其他学生与自己的目标一样的时候，才可以完成自己所定的目标。
三、实验的结果分析
许多条件都是影响实验结果的重要因素，首先是对客观事物的条件排除例如实验条件，实验器具，并且对主观因素也就是各个学生所发生实验条件允许的差异进行水平分层并对这些学生的实验过程进行细致的观察。在实验后评价各个同学的实验过程及结果时，教师应该着重点评学生在实验过程中所做实验的绝对性和相对性，而绝对性是指各个学生独自实验的能力，相对评价就是相对一个组或者一个班来说各个学生的能力情况。将最优秀的学生实验结果和过程作为最后的衡量标准。绝对评价就是以教科书式的标准作为衡量依据来比对出学生的不足之处，及时提出并要求改正。
四、结束语
除此之外，作为一个生物老师应该不断地鼓励学生并肯定学生的实验成果，哪怕不是最好，但也要让学生对自己有自信，让他们感受到自己的成功。从而让学生产生对生物这门课程的兴趣。作为生物老师不仅要将知识教授给学生，更要让学生自己动手，以实践验证理论，这样不但能让学生加深记忆，也不会让学生觉得课程的枯燥乏味，在加深了对生物课程兴趣的同时，也相应的提高了自己的实验能力。
五、参考文献
[1]吕淑杰.分层合作教学在初中生物实验教学中的实践[J].理科爱好者(教育教学),2020(03):167-168.
[2]冯晓夏.分层合作教学在初中生物实验教学中的实践[J].文理导航(中旬),2020(06):88+90.
[3]马耐暑.初中生物分组实验教学中实践分层教学的策略探究[J].考试周刊,2020(06):145-146.