郝文凤
河南省鹤壁市鹿鸣小学
摘要：开放式课堂教学是通过对教学过程的优化，并强调以人为本、以学生个体全面发展为核心的动态的、开放的教学形式。在教学过程中，教师提供开放的学习环境、开放的学习目标、开放的学习内容和开放的学习评价，使每个学生都有参与的机会，每个学生都可以各抒己见，表达自己的观点，从而有利于培养不同水平、层次学生的创新意识和实践能力。
关键词：数学教学 开放型 环境 方式 评价
新课程标准指出：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。”作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而我们上课时，常常不敢放手让学生主动探索，把学生束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受知识的灌输，抑制了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。为了适应“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这种数学教育观念，小学数学课堂教学呼唤“开放式”教学。那么，在小学教学中如何实施开放性教学呢？我认为：
一、营造“开放型”的课堂教学环境
课堂教学环境是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂质量和课堂气氛因素构成的课堂生活情境。开放型的课堂教学环境主要是创设开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。 只有在这样较为开放的教学氛围下，学生的思维才会活跃，才有利于学生思维的发展。
另外，作为任课老师要在教学中把学生当成学习的主人，不仅要用商量的语气与学生展开探讨，还应创设一些能激发学生兴趣的情境，提高学习积极性，用良好的师生关系和有趣的学习材料促动学生的思维。
例如：探求不规则物体的体积时，我拿出了一个鸡蛋问：“怎样知道它的体积？是多少立方厘米？”学生边想边讨论：没有已知条件，它又不像圆柱，也不像长方体、正方体，怎样计算它的体积呢？平面图形可以用割补法，而这鸡蛋呢？这时引导：你们知道《乌鸦喝水》的故事吗？经教师一提醒学生兴奋得欢呼，马上展开小组讨论，交流非常热烈：
A组：向装着水的圆柱体（长方形、正方形）的容器中放进鸡蛋，水上升的部分的体积就是鸡蛋的体积。
B组：把鸡蛋放进容器中，再向容器中倒水，再把鸡蛋捞出，水下降的部分就是鸡蛋的体积。
C组：在容器中盛满水，往其中放鸡蛋，溢出的水的体积就是鸡蛋的体积。
D组：我们组有更简便的方法，把鸡蛋敲碎，蛋清和蛋黄放入容器中，也可以算出它的体积。
D组计算出的体积虽偏小，可足以反映出孩子们那份执着的精神，那份与众不同的思考方法。“乌鸦”先生也好，数学书也好，都没直接告诉我们求鸡蛋体积的方法，可生活经验和别的学科给孩子们启发，引导学生的思维冲破习以为常的常规，发展了学生的智能，培养了学生的思维能力。这种教法巧妙地创设了开放性的教学环境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让学生从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
二、落实“开放型”的教学目标
教学目标就是预期的教学成果，一般分为实质性目标和发展性目标。实质性目标是通过教学使学生掌握一定的知识和技能技巧；发展性目标包括发展学生的情感和心理素质等方面。在实际的小学数学教学中，教学目标应该体现实质性目标和发展性目标的统一，教学目标的设计应从全局出发，进行系统设计，融合统一，整体提高，还应注意以下几个方面：
1、实现课堂教学目标多元化
数学教育目标的实现已经不再仅仅关注知识体系的建构和完善，而是更多地关注学生作为一个完整人的发展。《新的数学课程标准》中强调了数学学习要知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的多元价值。
2、体现课堂教学目标层级递进
《新的数学课程标准》中明确阐述知识技能目标分为了解、理解、掌握、灵活运用等4个层次。数学课堂教学目标的设计要体现这种从低到高逐次递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步内化的要求。在班级授课中，必然会出现不同学习水平的学生，他们对于数学知识的掌握有不同的水平，对于数学的情感体验也有不同的表现，对于运用数学的能力更是参差不齐，如何设定不同学习水平学生的学习目标是实现面向全体的关键。
3、关注课堂教学目标动态生成
目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上，目标有“弹性区间”，既顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。这样的设计才会创造出开放的生成性的动态过程。
新课程强调课的动态生成，并不是教师和学生在课堂上信马由疆地开展教学，而是要求在促进学生主动、健康发展价值观指导下的教学，教师在设计教学时应将每节课的教学内容与教学过程事先策划结合起来，在设计中为学生的主动参与留出时间与空间，构成弹性的教学方案，为课堂的动态生成创设条件
三、提供“开放型”的教学内容
新课程标准指导下的教材，在内容上力求开放、富有活力，充分考虑学生已有经验、兴趣和需要，是教师教和学生学的一个重要读物，因此用好教材是首要的。但是教师对知识的教和学生的学习不应是照本宣科，应尽可能开阔学生的视野，拓宽知识面，用活教材。
首先，对教材中的练习作业和“读一读、想一想”等探索性的问题，不要认为这些内容不要求，不考试，就敷衍了事，甚至就根本不教学，这显然与编者的意图——培养学生的学习兴趣、探索精神和创新意识相违背。相反，应开放地引导学生去探索、思考。
其次，在理解教材的基础上，要深刻挖掘教材潜在的各种知识，现行教材中有大量的让学生实践活动的题，让学生根据已有的知识和经验展开活动，不仅加深理解和丰富了知识，还培养了创造能力和思维能力。
如在教学“小数减法”新授课时，我们设计了以下情境：商店里的圆珠笔每支3.05元、书包每个20.4元、钢笔每支12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每个8.45元；如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张（或一枚），而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，求应找回多少钱？因为是与平时的生活有关，学生兴趣很高。因为提供的材料很多，所以学生都自由地列出竖式进行计算。经过一段时间探索（一次买完后可继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生不同的购买方案，把典型的竖式让学生抄到黑板上，再接着引发学生观察纠正，从而掌握了小数减法。因为这样的设计融合了生活场景，又让学生有开放性地自由选择，从而使学生感到学习是自己的事，所以都以积极主动的态度参与思考，学习效果良好。
四、享受“开放性”的教学评价
数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功和进步。”为了在课堂上能做到关注每个学生的学习过程，关注每个学生的个性发展，课堂上的评价可以从以下几个方面着手：
1、评价行为层次性
评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是为了筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进学生的全面发展。所以，尊重学生个体发展的差异性和独特性，针对不同的学生采用不同的标准进行评价，使所有学生都得到满意的评价结果，自然就鼓舞了所有学生的学习信心，也坚定了教师提高所有学生学业成绩的信念。
2、评价形式多样性
教师给予学生的口头评价，是比较常用的，有效的，而学生自我评价能让学生更清楚地认识自己，学生间的相互评价，能让学生学会客观地评价。这两种评价形式更能增强学生的主体意识。在课堂中要多种评价形式相结合，更能促动师生互动、生生互动，才能更有效地提高教学效率，促进个性发展。
3、情感、态度与价值观的综合评价。
杜威说：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”评价数学学习的情感与态度，主要应着眼于数学学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。?
总之，“开放”数学课堂，能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；能更好地满足每个学生的学习心理需要，使学生良好的个性品质得到充分发展；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和实践能力得到较好的培养。因此，我们在教学中要勇于改革和实践，构建开放性的教学模式，使课堂教学适应素质教育的需要，使今天的学生适应21世纪社会发展的需要，我们呼唤开放的数学课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订 《数学课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社，2001.
[2]袁振国 《开放数学教育》 《小学数学教师》99年第6期
[3]黄爱华 《开放式教学与创新意识的培养》 国际文化出版公司 2003.8
[4]陈志华 《数学新课程与小学数学教师》[D] 福建师范大学 2003年
[5]张炳意 《小学数学新课程实施中学生数学学习过程性评价研究》[D] 西北师范大学 2003年