孙红梅
江苏省淮安市南陈集中学
【摘要】有价值的课堂鼓励语，能给人一种“如听仙乐耳暂明”之感；有价值的课堂鼓励语，能点燃学生的思维火花，让他们在“山重水复疑无路”之时，忽感“柳暗花明又一村”；有价值的课堂鼓励语，能调动学生的学习积极性和主动性，让他们在课堂上有种“蠢蠢欲动”，“欲罢不能”的感觉；有价值的课堂鼓励语，能够改变老师“独霸”课堂的现象，从而“化干戈为玉帛”，融洽课堂气氛。
【关键词】评价 鼓励
今年接了九年级两个班的英语，我和学生之间没有刚踏初中时就相识、熟悉的深厚师生情怀作基础，学生对老师也没有一种亲人般的依赖。更不妙的是，之前教他们的英语老师是一个外形俊朗、基本功过硬、教学优秀的老师，深受学生的爱戴。我如何才能获得学生的认可，进而喜爱？师生关系如何才能融洽？这可是九年级学生哪，眼看要中考了，时间就是成绩，我苦苦思考。
通过多方了解，我知道这些学生多是留守儿童，缺少父母关爱，学习热情不高，兴趣不浓，基础较差。可是具有强烈而敏感的自尊心，并且是他们自我意识中最敏感、最不容冒犯的部分。他们最怕别人看不起自己，稍不注意就和老师对立起来了。怎么办？忽然想起一位老教师说过：每一个学生都是怀着非常美好的愿望踏入学校大门的，教师的任务就在于保护学生的这种愿望并且发挥他们最大的潜能，使他们得到最大限度的发展。让每个学生喜欢上课，喜欢老师，进而喜欢英语。我决定从关爱与鼓励学生出发，在课堂课后多关注学生的一些细节的表现，用有力的激励和真诚的关爱拉近 师生之间的距离，点燃学生的学习动力，激发学生的学习热情。让他们在各个领域有出色的表现，争取在集体中赢得适当的地位，得到好评和重视。让课堂成了展示他们自我风采的舞台。一旦他们在众目睽睽之下得到老师的肯定、赞扬和鼓励，相信他们会更加奋进，表现欲也更加强烈！
通过学习，我知道有价值的课堂鼓励语，会让他们有一种经常性的成就感，使他们从成功中品尝到努力的价值，从而积极进取。而每一个学生都有自己的智力强项，我的责任在于发现每个孩子身上的潜能，改变用统一的标准去评价学生的方式，让每个孩子都得到关怀，个性得以充分张扬。并关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生的个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，正确判断每个学生的不同发展潜能，提出适合其发展的具体评价。针对不同个性特征的学生，运用不同的鼓励语言进行评价，让学生充分体会学习的乐趣，激发学生学习英语的兴趣、强化学习动机。
我也相信有效即时评价的目的是催人奋进，不断创新，主动发展，并在有限的时间内发挥出更大的效能，创造出更大的成绩。课堂教学中，教师运用巧妙的评价语言，让学生以更积极主动的思维和情感投入学习，使学生在获得启迪的同时释放灵性、点燃思想的火花，达到鼓励求异、促使学生奋发进取的目的。
第一节课，我精心准备了《This is me》，其中设计了“我眼中的英语”环节。有学生大声回答时我就表扬他“声音洪亮，口语清晰”，反之我就鼓励她“温婉柔和的气质，老师欣赏，但请让全班同学与老师一起了解你”，有个同学语句优美，我会赞许“谢谢你用清楚、优美的语句，展示了英语的魅力”。还有个同学引用一些名句表达看法，我立刻肯定“说得好，博闻广见，英语好的表现啊”。有个同学在黑板上工整有力的写下了《This is me》的字样，我也毫不犹豫的称赞“英语字母写得好就知英语好，真让老师羡慕啊”。有个女同学胆小，紧张得脸红，口结巴，我就调侃道“别怕，我是喜羊羊，不是灰太狼”。学生一阵哄笑，女同学也不再紧张了……一节课下来，我看到了很多发光的眼睛，会心的笑容，让我体会到具体丰富的课堂评价语能提升学生的学习能力。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。
接下来的每一节课堂上，我一如既往的努力着，当学生在回答问题的过程中遇到一些困难时，我会一边耐心的倾听，一边用英语来引导，“Don’t be nervous! because……或者so……”，或微笑或点头鼓励她，帮助她回答问题，有时回答仅片言只语时“英语仁者见仁，智者见智，把想好的说出来，表达自己的观点就行。”我如此说道。有的回答不对路时，我就说“虽然题目的答案不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气，”。这样做，让学生体验到回答问题的轻松与容易，我也认识到，评价语言灵活化，首先要恰如其分地用好体态语言。一要用好眼神，使用亲切自然的目光，让眼神随着课文内容的深入，或赞许或期待或点拨或信任，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。二要用好脸部表情，做到平和中有激情，微笑中要注意手势的舒展自如，摆动的幅度。其次要运用生动的口头语言。
在上《This is me》第二课时，学生边浏览课文边思考Reading的主要内容，很多学生还在用心组织语言时，一名调皮的学生随口说道“写自己呗。”我立刻大声叫好，然后问他，怎么写？他答，“简单介绍自己。”“通过外貌年龄爱好等等？”……他终于把主要内容说完了。我鼓励他，“你瞧，通过努力你成功了，祝贺你！”然后又对其他同学说，“大家自由读书这段时间里，教室里听到朗朗书声，看到专注的神情，让老师感受到什么叫求知若渴。老师很感动！”结果全班同学精神抖擞，士气高扬。“语言不是蜜，但是可以粘东西。”有效的教师课堂评价语言是将文本、学生和教师拉近，使三位浑然一体、自然天成的润滑剂，老师不能吝啬赏识与赞许，如及送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，检验到成功的快乐。
我还注重在英语作文评语中给出作文指导以外的关注，每每学生在作文中叙述了学习、生活中遭遇的困难挫折，甚至失败，从而沮丧徘徊时，我就会从旁边鼓励道“男子汉，困难再大也不怕。”“别泄气，机遇垂青有准备的人。”“自信是走向成功的开始。”“试一试，老师相信你是最棒的。”“阳光总在风雨后，不经历风雨，怎么能看到成功的彩虹。”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信学生看到这些激励人心的而又温馨有力的话语能感受到我对他们的细心和关爱。
在不断的理论学习和应用中，在向有经验的老师“取经”中，在对学生的观察中，我意识到评价学生要注意以下方面：
一是评价应理解学生。首先,能理解别人,包括心胸豁达,能体验和理解别人的情感或看法,做人保持公平和客观。教师在课堂上应善于应用期待.用期待的目光,激活学生的思维.对学生期望的目标,让学生达到超越他现有水平的效果;其次,善于与他人相处,包括真诚、亲切、积极有效地与他人交往等;三是自信,了解自己。
二是评价应尊重学生。学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，绝不能以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。
三是评价应激励学生。成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢么？那么，赞美时又该注意些什么呢？教育家陶行知说过："教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。"古人也云："感人心者莫先乎情。"由此可知，无论什么样的评价必须动情。而有的教师在课堂表扬学生时，流于形式，敷衍了事，"好"、"不错"成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬，不仅缺乏个性，更谈不上师生之间情感的交流，又怎能让学生欢欣鼓舞呢？教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价，能对学生产生及时强化的作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，在课堂上充分调动学生参与的积极性，激励学生学习的热情和学生的学习兴趣，让他们养成读书爱思考的好习惯，这样就达到了预想不到的效果。
总之，经过一段时间的努力，我和同学的关系近了，课堂上也极少出现睡觉、看课外书、做其他作业现象了。我真切的意识到，准确、中肯的评价能点燃学生的思维。有价值的课堂鼓励语，能给人一种“如听仙乐耳暂明”之感；有价值的课堂鼓励语，能点燃学生的思维火花，让他们在“山重水复疑无路”之时，忽感“柳暗花明又一村”；有价值的课堂鼓励语，能调动学生的学习积极性和主动性，让他们在课堂上有种“蠢蠢欲动”，“欲罢不能”的感觉；有价值的课堂鼓励语，能够改变老师“独霸”课堂的现象，从而“化干戈为玉帛”，融洽课堂气氛。这才开始，我要继续的探索下去。