李琼
新都区香城小学 四川成都 610500
随着当今社会文明的发展，教育越来越关注个人的内在需求，追求个体价值实现的最大化。以往对所有学生一视同仁的教育理念渐渐跟不上时代的步伐，用同样的态度对待不同的学生是不平等的。真正的教育公平应该是每个学生都有相同的机会得到适合其个性特征的不同教育方式。
小学数学低段重视学生基础能力的培养，一个班级的学生能在老师的带领下并驾齐驱，数学水平差异较小。但到了中高段，随着思维训练的难度提高，学生与学生之间的数学学习能力差异渐渐凸显，一个班级中优良中差的层次越发明显。为了保证一个班级中的学生减少挫败感、增加数学学习的兴趣、提高数学学习能力，“提优辅差促中间”非常重要！
一 辅差方面
后进生是让老师“又爱又恨”的一群孩子，他们不争气时老师会有“恨铁不成钢”的懊恼，他们有进步时老师会有“铁杵磨成针”的喜悦。一个班级中如果有那么几颗“铁钉子”扰乱班级，便会有更多的同学效仿。而作为老师，眼里肯定是容不得“钉子”的，我会不离不弃，用十足的耐心和爱心培养后进生的学习习惯和学习能力。
1.养成及时改错的习惯。
从一年级进校起培养学生的改错习惯。帮助学生建立清晰的学习目标，了解学习任务。作为学生，每天的课堂作业和课堂作业都会有老师批改的分数，满分的同学会得到日期，表示作业过关了；而有错误的同学只有日期，没有分数，因此作业一发下来就应该马上订正并交给老师批改。我每学期都会准备一个“作业记录本”，将每天作业有错误的学生的名字记下来，以此督促部分企图浑水摸鱼的学生。在学生来改错的时候，我会提几个问题检测学生是否真的掌握了这类题型，如果有学生二次订正还是没有掌握，我刚好可以利用他来改错的机会进行一对一讲解。一学期之后，班级中绝大部分学生已经养成了及时订正作业的好习惯，极少数同学还没有战胜惰性，这时可以成立一个“特别小组”，由老师专门督促改错，严格把关。
2.课堂上给学生创造机会。
在课堂教学中，设置难度层次不同的问题，鼓励各个层次的学生跟紧课堂思路，螺旋上升式地锻炼数学思维。在学生回答问题过程中，及时了解同学们的知识掌握情况，遇到答不上来的问题，我会不定时抽取学生复述正确的答案。在复述解题思路的过程中，一是引导学生专注地听：听解题思路，二是引导学生用有逻辑的语言表达数学思维。通过复述解题思路可以检测学生的学习情况，强化数学方法，让学生不仅会想、会听还会说。
3.建立“一对一”的学习小组。
从四年级开始，我会为每个后进生配备一个优等生为组长，负责监督作业的完成情况，主要检查三个方面，一是否在规定时间完成，二是完成作业的正确率，三是作业的订正，小组长同时也要记录，每周与老师进行小结。学习小组的针对性很强，学生给学生讲题更利于后进生理解，在帮扶的过程中不仅可以帮助后进生跟上学习进度不掉队、对学习不至于产生畏难情绪，还可以让优等生获得成就感、对数学更加感兴趣，促进了整个班级班风和谐，形成好学的氛围。
4.建立家校机制。
一个学生的学习时家校合力作用的结果。每个学生的家庭情况各有不同，应与家长及时沟通，充分了解学生家庭情况。在教育孩子时要保持“不离不弃”的精神，无论遇到怎样的阻力都要迎难而上。要不断提高家长的教育意识，清楚自己小孩的的具体情况，存在的问题，配合家长用适当得体的方法进行针对性的辅导。与此同时还要与小孩、与家长进行情感的交流，每当这部分学生有成绩进步的时候，及时与家长进行反馈，让学生和家长都体会到这份进步带来的喜悦，促进学生家长继续不断前行。
5.建立积分制。
每个学生成绩的提高就进行加分，让学生形成“你追我赶”的学习氛围，每学期结束对学生进行物质和精神的奖励。让学生对学习培养起兴趣，渐渐养成自主学习的意识。
二．培优方面
优等生是班级的“火车头”，引领者班级学习氛围和学习能力。一个智慧的老师要学会充分发挥优等生的带头作用，带动中等生学习动力，推动后进生学习能力。同时也要注重优等生更高思维能力的培养，开发更大的数学学习潜力。
1.发挥带头示范作用。
低年级时候，部分潜力较好的学生已经养成了好习惯：在课堂上专注学习，上课积极发言，大胆表达自己的观点，课后作业认真，书写规范。我会利用好这些教学资源，及时展示和表扬这些优秀的表现，让学生明白什么样的标准是优秀，以此给自己设下目标向优秀的同学学习，促进班级向好的氛围。
2．锻炼数学思维。
中段时有意识训练学生多阅读课外书籍做思维练习，以开拓思维为主。并及时和家长沟通训练方向，让家长有有意识去培养孩子，通过教学引导培养，家庭辅导，达到优上更优的效果。在学校定期开展思维课，与学生探讨思维例题，引导学生的数学思维。
3．争做小老师。
高年级开始，让优等生发挥学习能力的时候到了。老师适当放手，让优等生到讲台上评讲作业，同学们的积极性更高、新鲜感更强，更锻炼了优等生数学思维的表达，能有效地促进班级数学学习动力。遇到没讲清楚的地方，还可以请多个同学来试一试，直到讲清楚、听明白为止。遇到学生无法解决的问题时，老师可以加入进来，让学生发现老师讲解的与同学讲解的有什么不同，更能深刻地理解数学思路，加深印象。学生在思考中进步，在讨论中成长，在争执中提高，既提高了学生的能力，又形成了良好的学习氛围，一举多得。
三、促中间
中等生是一个班级的中坚力量，但常常被忽略。老师在往往关注的最多的是后进生和优等生，对中间的同学很“放心”，但殊不知，一个班级平均分、优等率等都与中等生紧密相关。要想抓好中坚力量，要更加细心、用心。
1、了解每一位学生的情况。
每一次检测后，我会把每一个学生的成绩记录下来，把每一道错题对应的学生的学号写在题号边。在评讲试卷时，我会有意识地请错了这道题的同学起来回答该问题，确保知识点过关。多次考试后，我会将学生的历次检测成绩导入电脑里，制作折线图以观察学生近段时间以来的成绩起伏，加深对每一位学生学习情况的了解。
2、利用好最近发展区。
中等生的成绩可上可下，一不留神很有可能滑下去，如果坚持得好，可以有持续的进步。维果斯基的“最近发展区”理论认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此在课堂中，可以设置不同层次的问题，鼓励中等生大方分享自己的想法，开拓自己的思维潜力，向更高层次迈进。
3、加强情感沟通。
作为中等生，有时会认为老师对自己的关注较少，从而产生态度松懈。老师应做一个有心人，分批次定期与中等生进行多方面的沟通，如关心学生日常生活、心理状态和学习状态，让他们明白老师对所有学生都很关注，感受老师的关心。在平时碎片化的时间里，还可以主动与平时交流较少的同学进行沟通。
教师是人类灵魂的工程师。作为数学教师要时刻牢记自己的使命，关注每一位孩子的内心需求，帮助他们养成良好的数学学习习惯，这将让他们受益终生。“提优辅差促中间”策略要与班级的实际情况相结合，遵循教育公平的理念，让每一位学生都能得到充分的关注和发展。通过以上教学措施，在教学教育中不断促进学生学习数学的主动性和积极性，扬长补短，成为更好的自己！