李华萍
江苏省苏州市吴江区南麻中学 江苏 苏州215226
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，也是一个人认识世界，认识自我，进行个性表达的过程。中学生的作文在一定程度上体现了他们的思想、观念和品质，可以说文风即人。作为风华正茂的青少年一代，作文应展现出一种朝气蓬勃、真实质朴、清纯健康的文风。然而近年来，由于种种原因，学生中浮华文风大行其道：
一种是“虚而不真”。一些学生作文缺少求真务实的写作作风，出现虚伪、浮夸与“真”字相悖的内容。如写记叙文，就常常背离“为情造文”的原则。写老师，必是“灯下批改作业”、“生病坚持上课”之类；写自己，必是找缺点、析原因、表决心，或者干脆伪造凄惨身世表坚强意志。无血无肉，矫情造作，违心写文。还有一种是“华而不实”。苏叔阳说：“世风的浮华必定唤起浮华的文风。”近年来，新潮文学中充斥着一己的小悲欢、小得失，以及田园牧歌式的浪漫际遇。学生随意模仿，取法乎下，仅得其劣。一些学生执笔为文，遣词造句，言过其实。或辞采华丽，气格柔弱；或愤世嫉俗，叛逆诅咒；或顾影自怜，故作深沉；或颓废感伤，寂寞空虚。这两种脱离现实、无病呻吟的风气渐渐湮没了中学生作文本应有的清朗健康风骨。如何才能阻止这种不良文风的蔓延？如何在平时的教学中让作文回归本真？我尝试从以下三方面着手：
一、以自我为突破口，引导学生关注内心
浮华是因为迷失了自我，我手不写我心。丰子恺先生的《护生画集》中有一幅《雀巢可俯而窥》的画，画中所传达的那种恬淡、自然与善意正是先生浓浓的“护生”之心。画中有“心”，作为直抒胸臆的文字，亦当有“心”。要做到“我手写我心”，就要如此。人、事、情，只有出于真心，才会动人。真心来源于真实的自我。茫茫人海中，自我是最独特的存在，面对真实的自我，学生常常就有话可说，有情可抒。让学生关注自我就是让他们站在生命的立场上来诠释写作，明确写作是自我成长的需要，是生命自由表达的需要。作文就是发现自我、认识自我的过程；就是展示自我的特长、个性的过程；是对自我的内心情感、思想品质、审美情趣的深刻揭示的过程；是发现周围世界、了解周围世界的过程。让他们用文字的形式记录自我成长的历程、抒写自我的心灵感悟、表达自我对生命和世界的认识。
作为教师，在写作教学中，应充分尊重学生的自我需求，不应用统一的模子强加学生，在形式上统得过死，内容上限制过严，甚至让作文教学成为升学分数的附庸品都会让学生说假话，抒假情。应肯定学生的个性，即使学生在刚开始写作时出现了细微的偏差，也不应加以制止，而要稳妥地引导。从普通的记叙文、议论文到舞台剧、诗歌、散文，乃至小小说、杂文都成为学生笔底的风景。作为教师更应注重保护学生的自我发展，锐化作文者的个性，让学生明确自己是世上独特的这一个，教师更应有宽容的心态，特别是部分性格有缺陷的学生，教师要积极引导向良好的方向发展，不要一棍子打死，以免挫伤学生的积极性。如果学生在作文里谈到自己学习中、成长中的苦恼，说到自己内心的一些秘密，教师要运用合适的评语和学生进行交流，这样学生才会信任教师，打开心扉，让作文呈现出自我的风采。作文本来就是心灵的释放，情感的宣泄，要让学生关注自我，学会说真话、抒真情，改变浮华风气，教师就要在作文的写与评中和学生的心贴得更近，让作文成为师生间一条感情的通道，情感的纽带。
二、以观察为着眼点，引导学生贴近生活
良好的文风得益于作者切身的体验与感情，是长期真实写作自然形成的。这种体验和感情，是学生心里的一汪“温泉”，只有放到生活中，温泉才能外流，汇聚成一股“活水”。
作为一种内心体验，它主要来源于个人对客观事物的认识和反映，没有认识，就没有体验，本真便无从说起。教师在写作教学中应尽力去拓展学生的视野，鼓励他们走出学校，深入社会，多观察自己周围的生活，用慧眼在生活中积累素材，用慧心将它们付诸笔端。学生抱怨没有东西写，并不是因为生活缺少素材，而是缺少善于发现素材的心。学习生活绝不是单纯的“两点一线”，因为学生的“无心”观察才导致作文的空泛笼统与胡编乱造。所以，教师应着力引导学生学会观察。观察就是用眼睛去看，但观察又不仅仅是用眼睛去看。只有由表及里，深入思索的观察，才是真正意义上的观察。鲁迅先生在观察人物方面就是独具慧眼而又细致入微的。他对祥林嫂的眼睛刻画就是如此。祥林嫂由初到鲁家时总是“顺着眼”，到“眼角上带着泪痕，眼光也没有先前那样精神”，到她在沦为乞丐之后，“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”。鲁迅先生正是抓住主人公祥林嫂的眼睛，通过对比，写出了人物的悲惨遭遇和内心世界的变化。没有由表及里，深入思索的观察，是绝不会有这样的神来之笔的。
在具体的写作训练中，可以选择学生熟悉的、关心的生活进行素材积累，让学生用心观察、体悟。以真实的生活触动他们的心灵，点燃他们的激情，陶冶他们的情感。例如在上到语文写作活动“了解家乡”板块时，我就结合生活实际，让学生到当地一座古桥参观，记录下参观的点滴感悟，因为是家乡的桥，自然有情感基础，加上实际考察的亲身体验，学生写的时候便自然而然流露出对家乡的热爱，文风自然也就真实而不做作了。引导学生关注生活，学会观察也就是新课标中要求的对自然、社会和人生所拥有的“自己的感受和思考”。
三、以兴趣为源动力，引导学生重视阅读
赵丽宏在《为你打开一扇门》中写道：“阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。”的确如此，大量阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情。知识增长了，修养提高了，情感丰富了，当然可以写出具有真情实感的好文章来，文风自然也会随之转变。
教师在引导学生阅读时，首先要营造阅读氛围，激发阅读兴趣。古今中外的很多经典著作，其时代和作品的内容远离学生的生活，学生不易读懂，兴趣也就乏乏。如此老师要多进行阅读指导，向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，并有意留下一些空白，以调动学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。其次，引导学生进行审美阅读。从内容上讲，风景美、风俗美、人性美、人情美和人格美，都是本质力量的对象化。优秀作品中的美是客观存在的，有优美、壮美、凄美，都是作者本质力量的感性显现。作为审美活动的阅读，应该从文本中感受美，发现美。“诗言志”，“知人论世”、“以意逆志”，这些古人读书的原则和方法，值得我们研究和借鉴。也可以让学生摘抄一些优美词语、精彩片断、名言警句等，指导他们在对话、作文中运用。阅读，就是要让学生从感知语言、品味语言，到领悟语言，进而运用语言。另外，要读写互动。阅读，可以带着问题去读，也可以漫无边际地浏览。前人生活与我们当代的生活不可同日而语，但前人同样经历着日出日落，也曾为爱而着迷，也曾苦苦探寻生存之路，也同样承受着悲欢离合的人生四季。名作之所以历久弥新，就是古人用最清晰的语言，向我们提出了一个个重大的主题。这样，教师就应该指导学生认识古今中外的社会，认识不同的人生，鼓励学生为写而读、为读而写。总之，要让学生明白阅读的重要性，使学生重视阅读并学会阅读，为写作打好基础。
自我是中心，生活是源泉，阅读是基础。做到了这三方面，写出真而不虚，质朴感人的作文便不是困难之事，作文回到本真状态也便为期不远了。