孙洁莹
浙江省宁波市第七中学
每一个班集体中，总有这样一群沉默的人。他们遵守规则，不惹事不逾矩；他们的学习并不出众，也无特别的才能可以在各大活动中得以展示；他们似乎隐藏在了集体当中，不被表扬甚至不被批评，他们主动或被动成为了易被忽视的一个群体。
本文结合事例所要探讨的是，面对这样的一个学生群体，作为班主任和老师该如何走近他们，在成长的过程中给予应当的尊重、关爱和理解，使他们不再只是班级中的“隐形人”。
一、看见和鼓励
1、案例：
他叫冯某某。身高不足一米五。且不说在高大的男生面前没有存在感，在班内七八个同等个子的男孩中，也是寂寂无声。
刚来时，他不怎么说话，头和视线基本朝下。开学没多久，学习状况也基本呈现，班内属下游。
一次，他的作业极不认真，我鲜有的在办公室对他进行严厉批评，他竟然用直直的眼神看着我，没有任何表情和反应。看多了羞愧、辩解或恼怒，这个眼神实在出乎意料，令我印象深刻。事后，我和同办公室的英语老师聊起了他的情况，谈及他的资料中父亲一栏的空缺。英语老师讲怪不得他看起来不快乐，原来是个可怜的孩子。
突然心生愧疚。
我明知他的情况，竟然流于资料。也许，学生多顾不过来，实在是一个太勉强的说辞。渐渐发现他捧着英语书来办公室的次数勤了，我听着英语老师的夸奖都觉得夸大了。但是，他眉眼弯弯，笑容多了。
当内心想要追寻一个身影，捕捉只是时间问题。
只是几秒钟的场景，我从办公室窗外看到了这样一个背影，毫不犹豫地跨步向前，迅速捡起了送餐师傅不慎倒翻的几个餐碗递上。冯同学瘦小的身旁，是几个嘻嘻哈哈的大男孩依旧旁若无人谈笑风生。
事隔几周后，我在全班同学面前，语气平和地向他们讲述了当时看到的场景，也讲到我的感动。大家一片安静。他的眼中一派诧异，有震惊，有不好意思，也还低头。
这一年，他的笑容多了，讲话有声音了，而且发言的声音很好听。
2、感悟：
原来对冯同学来说，被看见和鼓励是如此的重要。他的沉默和毫无表情可能是因为家庭状况，也可能是因为习惯了在集体中被看不见。这种不被看见，似乎是他成长过程中的惯常遭遇。对于冯同学来说，正是这一点点的被看见，成为了他快乐的源头。
这样的例子，又何止冯同学一个。对于教育者而言，看见和鼓励每一个学生，是一项重要的功课。我们不能以学生众多，难以看见每一个为说辞，不能只关注品学优秀者或后进生，而应当平等地去看见每一位学生，因为每一位学生的成长历程中都需要得到教育者的关注和鼓励。
二、倾听和回应
1、案例：
她叫陈某某。相处下来，感觉是个爱说爱笑的女孩。
她是假期归来，最早到教室的学生之一。当我一看到她，心里咯噔一下。回了办公室，越想越不对劲，转身将她领到办公室。原因很简单，她当时梳了花式复杂的辫子，非常显眼，看得出是下了一番心思的。我递给了她一把梳子，平静地说了一句：“学生其实不适合梳这个发型，以后来校就不要梳了。”
她顺从地打撒了花式辫，梳回简单马尾。以后在学校，有就真的再也没有看她梳其他发式来了。
我的心里并没有解决问题的欢喜，而是隐隐觉得，这女孩沉默顺从的背后可能有更多的故事。
这寒假回来的第二学期，她的头随日子的流逝，离桌子越来越近。我有些着急，在随笔里开始旁敲侧击。终于一天，她开始讲她的困惑和无力，16K的本子满满一页多。
人都是需要倾听的，学生更是如此。她愿意说，我将这视为信任。她愿意问，即便我没有捷径，也要认真答复。
于是，我埋头，在教室，一字一句，开始回复。其实，我也不清楚对于一个渴望短期内改变自身的学生而言，我的回复是否有用？我预知不到，只能做目前我能做的。
我在她的随笔本中写道：
“每个人都有必须面临的问题，正如你提出的一样。这并不是你一个人才会面临的困境，关键是当问题出现时，我们该以何种姿态去面对，找何种方法去解决。当我们找到方法后要有效地去实行，并坦然面对结果。
无论结果如何，我们唯一确信的是，悬而不决或逃避无益于任何问题的解决。
……”
当我将本子发下时，我企图看到她脸上出现表情变化的。
但是没有，我有些小忐忑，也只能暗暗观察。
就像鲁迅先生讲的一样，希望同路，渐渐也真的有曙光了。她的默写越来越好。这一年，她的头离桌面的位置从渐近到适中。
2、感悟：
对于陈同学这样的学生而言，他们在班级中并没有太多崭露头角的机会。他们也极其渴望得到老师和同学的关注，也渴望能够有人能真正了解、倾听和答复他们的困惑。但是，由于各种原因，他们又缺乏勇气去主动表达这种渴望。久而久之，他们也不再表达，而是选择把自己隐藏起来。
倾听和回应，是身为教育者能为学生做的做好的事情之一，是尊重和理解他们的起点。我们所谈的尊重，是对学生个体的重视，认真地去倾听和回复学生，能让学生真切地感受到教育者对他们真正的尊重和理解。唯有这样，才能获得学生的信任，才能形成良好的师生沟通。
三、了解和体谅
1、案例：
要不是游泳的事今天必须找到杨同学，我想我还没有做好准备去完成这一次没有电话不知住所的家访。
一切就像小说里的场景：周围林立的高楼，掩映着几排低矮的廉租房。高低错落的小路上除了杂草石砾，还有不知何种动物留下的便物。来不及生理厌恶或是吃惊，杨同学和引路者出现在第三连排平房的路口。
记不清他见我时的表情，尴尬，局促，或是惊讶？只记得他用并不魁梧的身体挡住了前面的路口，丝毫没有半点请我认门的意思。
“怎么，不请我进门坐坐？”
? 他不好意思地笑，不作答。
“那让老师认认门吧？”
他不再好推托，引我到了门前。
家门紧闭，也有门牌号：***，我暗自记下。透过窗望进去，一片乌黑，想看清任何东西都只是徒劳。屋外的窗台前堆着一堆炊具，零乱却各司其职，一口锅反盖着作为遮挡。
三个人，面对面地站着。由着他，我们就在门口闲聊。
“是你做饭吗？”
“爸爸买菜，我洗，爸爸做。”
“衣服呢？”
“各洗各的。”
“平日里做些什么？”
“就四处瞎走走。”
我终于明白为什么他会四处瞎走走，这个天地太局促了。我似乎又问不了更多的东西，他本就少言，我也不再发问了。我也终究没有见到他的父亲。
他将我送出那几排不知何时会消失不见的廉租房，那高高的低低的小路短促了许多。
一路上，我和另一个小孩也没有说话。
归来后，我写下一段文字：
“我曾在某个立交桥上，在公车堵塞又恰在高点时，饶有兴致地托着脸颊俯瞰过依桥搭建的简易房里人们的生活：支一口锅收电视信号，拉一条粗铁丝做晾衣绳……
那时，要么朝霞初起，或是晚霞满天。隔着玻璃窗的我，抬头看看云霞，觉得这就是城市的普通一景。它的存在或消逝，只是每日眼前可有可无的部分。甚至，某一天，我会忘了这里曾经有过这样的一群游动的人。
可是，当我再回想时，却不忍把它作为风景。
那日，我了解了他背后的生活。”
2、感悟：
杨同学憨厚而矮小的身影，曾经，存在于纸质档案中，混迹于众多同龄人中，淹没于一日只见他几面甚至有时连眼神都掠不过的老师的视野中。他的苦闷和忧愁，他的难言与口拙，旁人确是难以知晓。
历经那次家访，那一张张纸质档案的信息的背后，似乎更清晰地投射出学生的成长背景和过往。身为教育者，如果不去了解或试图了解学生的背景和过往，就无法理解他的现在。教育者面对的学生，是一个个活生生的个体，有来处和去处，而在他们成长过程中出现的教育者，必须对他们的现在和未来负责。
四、结语：
班级中的“隐形人”，是一个曾不被重视，也不必讳言的存在。诚然，教育者无法做到对每一个学生时刻关注，但是从教育的理念上，我们必须要求自己平等去对待每一位学生，尊重个体，给予他们理解和关爱。从教育的行为上，抓住每一次合理的契机，切实地行动起来。尤其是本文提到的班级中的看似“隐形”的学生，他们也需要被教育者看见和鼓励，需要被理解和体谅，需要被倾听和回应。教育者不能因为他们看似“隐形”，而忽略了他们的需求。唯有如此，我们才算得上是真正的教育者。