俞苏云
义乌市宾王小学 浙江 义乌 322000
在小学阶段的孩子，他的生理包括脑力上没有发育成熟，在心理上也没有完全构建好，这就需要教师对他们进行一定的引导。本文旨在分析大多数中等生的行为表现及其心理状态，从中发现一些可以向优等生转化的契机，教师再根据一些心理学知识采取行之有效的措施。
一、自负于“我的脑子好”这件事。
【课堂表现】：
有个班级的孩子很典型的表现了这一过程，五年级始业课上我为了吸引学生的注意力，我把点燃的蜡烛放在装有水的脸盆里，使蜡烛略高于水面开始燃烧，要求学生认真观察现象并思考发生该现象的原因。当时我就看到一个学生瞬间把挺直的背垮下去了，开始撇着嘴东摸摸西摸摸（他认为当蜡烛和水持平时火焰就会“嗤啦”一声灭掉）。蜡烛烧的并不快，半分钟后蜡烛还没烧到水平面，慢慢的又部分孩子开始走神（等的时间比较久，他们开始不耐烦了）。
等到蜡烛烧到水平面时，我的提醒他们集中注意力到实验上来。有几个孩子听话的重新开始观察（对教师的指令有积极的反应，意识到待会儿发生的现象可能与他们的想象不同），仍有四个学生继续不理不睬（我觉得很奇怪，课后交流得知他们对自己很自信，但同时也表现出对老师的刻意引导的不以为然）。等到现象出来，蜡烛中间烧掉了而外圈还很完整，大部分同学都看着神奇，开始认真思考原因。而这四个同学依旧老神在在（他们觉得我虽然没看着老师做实验却并不影响我看到现象了，有什么了不起），包括最开始走神学生在内（反正我不知道为什么，等其他同学或者老师来告诉我）。
【表现形式】：
慢慢的我也发现了其他班也有类似的学生，他们多数干净整洁，活泼开朗，有较好的的理解能力或者分析能力，给教师相对较好的第一印象；同时他们又想偷懒，爱钻空子，会耍小聪明又粗心，布置的看书预习任务，课外活动，材料准备乃至作业后的检查等都不屑一顾；另外他们获得的知识并不多却比较爱显摆，再再表现出：看，我上课走神了但我也知道老师上课说了什么；看，我不认真也比那个谁谁谁考得好；看，我做了小动作也不影响我听讲；看，老师讲的这个内容我早就知道了等等。
【解决措施】：
1.要求教师要能在知识和专业水平上震慑住他们，一方面多谈谈他们还不知道的知识，比如原子弹，宇宙之类；另一方面向他们提出挑战：我们班有没有同学能在科学知识上难住老师的？
2.让孩子们意识到自己还有所不足，山外有山，人外有人，要摆正自己的位子，你不是最聪明的也不是最讨人喜欢的更不是最能干的，有什么了不起的呢？要从其他方面更好的补充自己，比如说多听多看多思考，更全方位的的开发自己。
3.要学会尊重他人。尊重老师的教学，尊重其付出的劳动和心血，虽然有时候上课说的知识你已经有所了解了，但仍然需要你用认真的态度积极的反应来帮助老师完成教学工作。尊重同学，不管他成绩好与不好，都和你一样有被尊重的需要。你们都是聪明又机灵的孩子，肯定会变得更好。
4.强化优秀的行为，比如说表扬在老师提醒后能把注意力专注到课堂上来的同学；批评不好的行为，比如说看这个同学就因为“小懒虫”作祟导致他对于更深层次的问题没有理解等等。
面对那个班级里的同学们，我的做法是参与到他们的班级评比。如果能成功难倒老师，可以加五颗星，如果难不倒，要在一节课上做老师的小助手或者帮助一个后进生的学习。和同班同学互帮互助，如果发现有羞辱、欺负其他同学的扣一颗星，主动关心、帮助其他同学的加一颗星。再加上课堂上的强化和长期的关注，这些同学都渐渐的变得勤劳、认真而努力，致力于难倒我和在班级里课堂上做更多的事。很快，他们基本都成为了班上较为优秀的同学。
二、认为“没有我还会有别人”。
【表现形式】：
中等生中也有一批这样的孩子，他们不期待自己能为集体多做什么，也不希望得到老师和同学们过多的关注。这一类孩子很难在上课时发现他们，不爱做小动作，看着也不会走神，要求翻书就翻书，要求做笔记就做笔记，要求检查就检查。但是上课从不主动发言，对上老师期待他回答的目光时会选择逃避，如果真的被点名叫到了，知道的也会说，不知道的就很诚实的说不知道或者红着脸不说话。对于老师布置的任务，能做的会做，稍微对他们提高点要求（教师设置的最近发展区，期待学生们可以跳一跳，摘个桃）就不乐意做了。在课后交流的过程中，这些孩子们大多表现出一种拒绝和你深入沟通的态度，不愿意告诉你他们是怎么想的，有什么样的希望，更不会愤怒的反驳和反击（在我试图激怒他们的时候）。
他们表现的是不积极上进入却也不消极怠工的状态，这导致了他们在各方面的表现都很一般。他们帮助不了别人，但管得住自己，不会很优秀但也不拖后腿，成了老师们最容易忽视的一群孩子。
【深入剖析】
在一段相当长时间的了解后我发现这一群体的学生都具有类似的家庭和社会环境。广泛的教育，不只包括学校教育，也包括家庭和社会的教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。在学校教育这种样板式，统一的教学工作下，家庭和社会对学生形成不同的性格和学习习惯由着重要的作用。
中华文明上下五千年，整个社会弥漫着“中庸”思想，他们不为最先，不耻最后，形成了不出头不落后，能达到中等水平就好的社会风气。而在这样的环境中，这些孩子的父母都有对他们没有过多期待但又要求不能太差，比如说来开家长会得时候期待孩子被表扬，但如果不被表扬也没关系，没有被批评就好；孩子不会在学校发生需要老师叫家长来沟通解决的事情；最常对孩子说：爸爸妈妈很忙，还有什么什么事情要做，你们要乖要听老师话之类的。
【解决措施】：
马斯洛指出, 人类动机是由多种不同性质的需要组成的, 这些需要又有先后与高低之分, 即有一个需要层次, 由低到高依次为: 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、求知需要、美的需要、自我实现需要。这些孩子的各种需要或多或少都有些缺失，尤其是最后的自我实现的需要，在课堂上学习的过程中他们根本就没有试图表现自我价值的心。
在刚开始设置期望时不要设置的太高，要使学生能够达到；在他们有所进步的时候就要有所表扬，增强自信心；在他们做的比较好的时候可以全班表扬，建立他比较优秀的心理定位。如果遇到生活中有合适的例子，也可以分析给他们听：强大的内心和自信可以解决很多问题。
3.给家长们自信，让他们相信他们的孩子能做得比他们想的更好。既然学生们的心理与教师对他们的期望有关，那跟家长的关系就更大了，所以，改变家长的态度非常重要。世上没有不爱孩子的父母，只有不知道怎么表达爱的父母，教师要加强与家长的沟通，明确告诉他们孩子非常需要你，尤其是你的支持（给家长们讲教师期望效应中那个著名的“发展潜力测试”会很有效哦）。
大部分家长都很愿意参与到孩子的转化当中来，甚至还有个别家长会在课外也对学生不断的鼓励和给他们更好的表现机会，有个孩子还去参加了电视台的唱歌比赛呢！在家长的配合下，经过一段时间的努力，他们会越来越期待表现的好，也真的会越来越好。
三、
综上所诉，只要老师肯用心，能准确的分析该学生的心理状态，正确归因，加强学生对自我效能的认知，运用教师期望效应，利用表扬和树立典型等强化优秀的行为，利用失败和惩罚来削弱和抑制不利于学习的行为，利用马斯洛的需要层次理论分析其心理缺失等等。灵活运用各种心理学理论，全面实施对中等生向优等生的转化工作，解决问题时快很准，建立自己的一套行事标准，一定能有所变化的。