严天孝
四川省乐山市沐川县海云学校 四川 乐山 614505
接触结构化教学已有一年多时间了，在这段时间里，通过参加相关培训和自己查阅相关资料，对结构化教学有了些许认识。但真正让我对结构化教学有了更深层次的认识，还是在今年六月份小学数学高段毕业班复习研讨会上执教《整理复习－用比例解决问题》教学公开课之后。
当接到上课任务的时候，我就感觉到了压力，毕竟在平时的教学中，结构化教学模式还是很少尝试的。
于是，我先研读了教材，教材上就一个引导式的问题，“你怎样判断两种相关联的量是成正比例关系还是成反比例关系，请举生活中的实例加以说明。”没有例题。这下可就更犯难了，越是没有具体内容越发困难，再加上是借班上课，学生的情况也不清楚。还好，通过了解，我上的班级基础很好，这下我才算踏实了许多。
再查阅教参，教参上说“数学知识的特点之一就是具有严密的逻辑系统性。虽说在前面的学习过程中，每个单元每个学期，都有整理和复习，但毕竟具有一定的局限性。单元是在平时的基础上，在更大范围内引导学生对学过的知识进行更全面的回顾、整理和比照。这样，原来分散学习时互不联系或联系较少的知识有机会得以沟通，进而形成纵横联系的知识体系。因此，加强整理和复习的系统性，使所学知识结构化，是本单元教学的首要任务。”这正好符合本次上课的要求－－结构化教学。
怎样开展结构化教学呢？我决定还是自己先把这一节内容的知识点进行梳理。根据我自己的经验，从六年级内容再拓展到小学阶段所有的数学问题，凡是可以运用比例知识解决的数学问题我都把它整理了出来，并根据它们的内在联系绘制成了一幅结构图。
为了引导学生也能将这部分知识结构整理出来，我设计了一个导学案。
导学案主要包括两个部分，一是用箭头表示出正、反比例与相关知识点之间的关系。目的是让学生弄清正反比例关系的联系与区别，加深对正、反比例意义的理解。二是以解决问题形式，让学生尝试归纳哪些数学问题可以运用比例关系来解决。让学生对本节相关知识点做到心中有数。
课堂上，我以三个问题为主导，一是正比例和反比例有什么相同点和不同点？用比例知识可以解决哪些常见的数学问题？它们分别属于什么比例？三是怎样运用正反比例解决问题？
对于第一和第三这两个问题学生完成得比较好，但对于第二个问题，也就是本节课的关键环节，学生对于如何沟通知识点之间的联系以及如何构建起知识脉络却感到困难。在教学中，我着重以“两种相关联的量，它们的积一定还是商一定”为主线，找到这些问题与比例之间联系，再确定每一个问题是属于什么比例。通过让学生先自己尝试画，再让同学上台摆其他同学修改，然后老师再提出修改意见，逐步完善最终形成了一幅较完整的思维导图。
课后，我觉得本堂课就探究结构化教学来说，只关注到了知识点的结构构建且只注重了形式，课前学生对知识的整理和收集还不够；学生构建思维导图的形式比较单一，还不够美观。
尽管这一节课并不圆满，但通过亲自尝试，我体会到了：要想较好地进行结构化教学，我们不仅要认真研读教材体例，关注数学知识的系统性与内在联系；还要研读数学教材知识结构的纵横联系，明晰知识的内在逻辑关系，厘清构成的知识点、知识网、知识块和螺旋体等结构，领会知识点的应用范围，从而达到以点带面、卷面成体的效果；另外还应研读教材知识背后所蕴藏的思想方法与策略等。
希望在数学结构教学引领下，让我们的学生在头脑中能形成清晰、完整的网络化认知结构，使他们在较短时间内掌握必备的知识，并在此基础上形成具有广泛适应性的能力结构，从而获得对知识结构的整体把握，真正促进学生认知结构得到螺旋上升。
“纸上得来终觉浅”，我们只有通过不断地实践探索，才能有更深刻的领悟，才会不断地成长，也才能在结构化教学的道路上越走越远。