郑珺
天津市第二十中学 天津市和平区 300050
摘要：为贯彻落实科教兴国战略，教师在研究课堂活动开展办法的过程中，逐渐深化核心素养，积极推进课程改革，将课堂效率的提升作为基础目标，本着契合学生发展规律的原则，探讨转变现有教学模式的方法。本文将在核心素养的视角下，确定高中数学高效课堂构建的方式和方法，以期全面提升学生的能力和素养水平，保证科学发展观得以准确渗透。
关键词：核心素养；高中数学；高效课堂；构建策略
引言：当前正处在教改工作的推进时期，在广大教育者和社会各界人士的共同努力下，高中数学教学有了新气象，但由于多年应试教育的作用，部分教师尚未转变原有的教育理念，采用满堂灌和单向教学的方式，不符合学生身心发展的规律，因此出现课堂教学质量和效率不高的情况。基于以上问题，教师要深入研究优化课堂教学质量的办法，引入新型教学模式，积极创建和谐轻松的课堂氛围。
一、基于核心素养视角下开展高中数学课堂教学活动的基本原则
结合核心素养的基本要求和社会发展的需求，现阶段高中数学课堂活动的开展更为凸显出学生价值观和基本数学能力的价值，要求教师要结合学生的发展状态，全面提升其发展水平。而在实际教学中，数学课堂要遵循低耗能的原则，尽可能在课时范围内最大限度的拓展学生视野、培养数学能力和强化科学精神，以此提升学习的效率，缓解学生的压力。除了低耗能的原则外，还要保证活动的开展符合全面发展的原则，上文提到在应试教育体制的影响下，学生所掌握的知识内容不具备准确应用于实践生活的特征，出现高分低能和发展不均衡的情况，不利于学生自我价值的提升，因此数学课堂所设置活动和内容要达到全面培养学生综合素质的作用，从多个维度衡量教学模式引入的合理性和科学性，从而培养自主探究的好习惯。
二、基于核心素养视角下高中数学高效课堂的构建办法
（一）创建数学问题情境，夯实理论基础
对于基础学科而言，其与生活间的关系更为密切，在学习和社会生活中存在许多与数学知识相关的现实场景，而新课标明确指出数学学习的目标是形成解决实际问题的能力，因此要求教师要积极创建问题情境，将学生引入到探究活动中，缓解因抽象思维发展的不均衡所带来的认知偏差。教师在设置教学内容与活动之前，需要联系社会关系和发展理论，确定目前学
生的能力水平，从基础知识掌握、问题解决能力和性格特点等角度衡量学生的发展进程，基于其数学能力设定生活情境和问题情境，在较为熟悉的环境下，能够缓解学生的畏难情绪，激发主观能动性[1]。部分教师在设定问题情境的过程中，忽视了课堂氛围的构建，学生普遍积极性不高，解决以上问题要做到与时俱进，深挖教材中的基础内容。教师可充分利用信息化技术，查阅大量资料，找到生活中与知识内容相联系的部分，站在学生的角度思索问题设置的针对性程度，利用学生感兴趣的主题和题材，从矛盾入手，设置悬念，引发自主探究。
例如，在讲解有关与椭圆相关的知识时，教师可在课前布置预习任务，要求学生细致观察身边是否存在椭圆形的物体，引导其从感性认知跨越到理性认知的层面。接着学生与其他同学分享生活中椭圆的应用，提升了对其概念的定义的理解程度，由于学对于椭圆焦点的理解存在一定的困难，教师可在大屏幕上展示利用一根线绳与固定的两点、作用形成椭圆的过程，学生观察到当绳子长度大于两点之间的距离时即可画出椭圆，更为直观的认识椭圆的形成过程。
（二）活用多种教学模式，渗透核心素养
由于高中数学知识的难度较高，部分问题通过学生一人之力难以得出正确的答案，思路受到限制，因此教师可引入小组合作机制[2]。学生在动机的激发下，乐于探究数学实际问题，感受逐步分析和探究的乐趣，教师要做好引导者的工作，在学生通往成功的道路上拉一把，利用学生“跳一跳就够得着”的问题，创设竞争的机制，使学生与数学知识更为亲密，提升其应对难题的自信心。所设置合作模式要在全面掌握学生发展状态的前提下开展，学生面对探究主题，结合自身对于数学知识的解读水平，准确发挥出自我效能，表达对于此探究问题的想法[3]。
除了合作机制外，教师还需要考虑到学生发展的不均衡性，在遗传因素和外界环境的影响下，学生的能力和思维水平存在一定的差异，正是此种思维上的差异才能够激发创新意识。教师可应用大数据分析处理技术，在学期前、阶段测试后分别对学生的能力和基本知识结构做出预判，通过报告显示学生对于数学知识的掌控能力，结合分析结果设定教学活动的优化办法，实现精准教学。分层理念的提出对接精准教学的要求，教师要判定学生逻辑思维水平，为不同的学生设置不同层面的学习任务，有助于培养数学素养[4]。
例如，在讲解二次函数的内容时，对于发展水平不同的学生分别从知识、方法和价值观的层面上设置符合其最近发展区作用的目标，引入综合性的问题，使每个学生都能够参与其中，实现自我价值。以下题的讲解过程为例：在函数中，当上存在最大值，求最大值。首先，对于数学能力稍弱的学生需要掌握到将函数对称轴表示出来的层面，结合题目中的条件，整理可得函数，其对称轴为。接着利用电子白板等绘图工具给出当取不同值时的图像，结合题目中对范围的限制，其中分为三种情况讨论，、、，根据的取值范围画出函数草图，引导学生观察不同取值范围下函数的可能形态，结合草图可直观发现要满足最大值的条件需要保证：当时，最大值为=；当时，最大值为；当时，最大值=。
（三）连通理论与实践生活，强化应用效果
数学知识具有抽象性的特点，处在高中阶段的学生其逻辑思维尚未成熟，在处理一些数学问题时，常感觉手足无措，难以在短时间内给出解决问题的思路，说明教师要致力于数模型构建工作，利用数学模型形成全面整体的数学知识网络，明确各个数学方方法间的关系学生在高中阶段学习面临升学的压力，有些学生尚未掌握基础知识就投入到困难题目的研究中，无形间增加了学习的压力，因此教师要引入与实际生活相关的问题，拉近数学知识与实践问题间的距离。在核心素养渗透的要求下，教师要利用热点事件或新闻，利用学生的好奇心，提升探究的兴趣，将数学知识落实于实际生产生活。并且可开展课外实践活动，利用课后的时间，给出小组探究的主题，在竞争意识的促使下引导学生结合任务，设计与之契合解决方案，准确应用理论知识。为保证学生研究的可行性，要求学生以小组为单位在每天课堂活动开展前汇报研究成果，教师结合学生的反馈，给出优化意见，形成以课堂教学为起点，最终回到课堂的教育闭环。在某些概率统计的问题上，教师可结合学生喜欢的内容，提出查阅资料收集自己喜欢的篮球明星的技术数据，并在小组中交流，结合数据分析的结果，确定判定运动水平的因素，提升其对于方差、平均数等知识的应用深度。
结束语
综上所述，在核心素养的视角下，高中数学课堂有着高效和高质量的特点，学生在教师的引导下逐渐形成特异性知识网络，教师逐步渗透与数学探究相关的科学精神，践行了科教兴国的要求，设置与学生发展与喜好契合的活动，激发探究欲望，保证高效的参与到小组合作的探究活动中。
参考文献
[1]孙辉.基于数学核心素养的高中数列教学设计研究[D].江苏师范大学,2017.
[2]蔡玮.基于高中数学核心素养的数形结合教学研究[D].五邑大学,2018.
[3]杜艳娇.高中数学创新题对高中生核心素养的培养研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[4]李鑫磊.核心素养视角下高中数学变式教学案例研究[D].杭州师范大学,2019.