谭晓欢
四川省广元市朝天中学
摘要：在现代教育理念下，普通高中新课程标准背景下，英语学科核心素养加强对学生语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的培养。思维导图在词汇复习、阅读理解中对培养学生的思维品质有着极大的帮助。尤其体现在思维中的逻辑性、创新性以及分析问题和解决问题的能力。
关键词：英语核心素养，思维导图，思维品质，学习策略
思维导图既促进思维品质的提升，也适应课程内容和教学方式的变革。思维导图（mind map）指由一个中心或主题出发，经过发散性思考，创立中心与其发散内容的联系，创建一个完整清晰的知识网络结构。既锻炼思维的逻辑性、批判性和创新性，又提升分析问题、解决问题的能力，对文本信息进行收集、加工、处理，从而建立新旧知识的联系；加深对文本信息的记忆和深入理解文本信息。
一：运用思维导图进行高三词汇复习，提升写作水平。
以本校高三词汇复习方略第一单元外貌特征为例。展示较有特色的人物照片，或者熟悉的某个老师或同学。通过实例和图片联想相符的单词，学生反应出：fat、thin、high、short、long-hair等初中词汇，也可能想到：funny、beautiful、handsome、strict、intelligent等具有情感色彩的单词，但仍无逻辑性和关联性。老师在话题下指导学生得出几个子话题，及思维导图的分支。如从上到下的顺序给出head、build、clothing。再头脑风暴出二级话题下的三级话题。经小组讨论。具体到将head 这个二级话题细分到face、hair、feature、expression。将build 细分到height、weight。而clothing这个二级话题不同的小组区分的方式也不同。有些按从上到下的穿着顺序区分；有些按服饰、配饰区分；还有按穿着的状态区分。且学生还补充出年龄（age）这个子话题。在具体化的情况下，学生能更轻松说出关于head的子话题的更多内容。oval face、thin eyebrows、cherry lips；wavy hair；bread、moustache；wide-eyed；severe，relieved、gentle-smiled等等。在build这个分类下也能继续说出over-weight，heavy，skinny，slim，thin；medium，average等。同理，在clothing下按不同划分方式也得出新的单词，如服装类： underwear、uniform、blouse、suits、boot等；配饰类：ring、jewellery、belt、handbag、tie、scarf等；服饰类：formal、casual、shabby、in rags等。学生按组讨论且分享后，老师根据学生的答案做出适当的补充。最后学生按组画出一份思维导图，派一位代表演示。成果及效果远超老师预期，且同学也能根据小组作品进行词汇拓展。
通过分享，借助思维导图调动学习兴趣，增强认知能力，引导学生挖掘更深层次的内容，从而培养学习能力。
二：运用思维导图进行阅读理解训练
现代英语课程标准注重的语言的实际运用能力，是语言的输出功能。阅读理解正好集学生的输入（对单词、句型、内容的掌握）和输出（通过理解题目来理解文章的中心思想、清楚作者的写作意图）为一体。阅读在高考中占全卷比分最多。也失分最严重。其一词汇积累量较少，看文章如看天书。其二对文体和结构把握不够甚至没有把握。不明作者表达的中心内容是什么。其三明白大意却不知细节，更不知作者的态度、观点。思维导图就是一个解决阅读理解问题的有效途径。
其理念与阅读不谋而合，由一个中心出发向四周扩散或向下级分散。且其形式具有多样式，可根据阅读文体、结构的不同而设计不同的思维导图，在设计过程中，可以分析文章内容，找出文章要点、收集关键信息。将抽象内容具象呈现出来。从而锻炼思维品质能力。
以四川省现行教材必修五第六单元 saving the antelopes为例。这是讲述拯救濒危动物藏羚羊的故事。首先学生对此话题自主讨论。思考导入问题：why are the endangered animals dying out？会得出许多答案。如：natural law；losing their nature habits；being killed by poachers。然后阅读整篇文章，梳理文章结构。部分学生仅对每段大意进行概括。在此基础上，引导学生对文章划分，再由学生分段总结。学生大多得出结论：分为1；2-3；4-5.段意为：the story of the people；the suffering of the antelopes；the actions of protecting the antelopes。再次引导开篇故事的目的是什么？对文章起什么作用。所有同学都能发现：抓住读者的眼球，起抛砖引玉的作用，继而得出大意：introduction。再询问为何藏羚羊会成为濒危动物过渡到学生的段落总结。提醒用一个词归纳分段段意，若仍有困难，则可提示：通过这两个段落是为了（analysis）藏羚羊成为濒危动物的原因。以此类推，得出第三分段的段意：solution。此活动后，文章的结构相当清晰：introduction---analysis—solution。最后细读分段段落，给3个问题：1、which ways is the story told？2、please draw the line about the process of the trade。3、find the measure the government took and The achievement we had。通过任务型阅读，谈论分析得出思维导图：1、围绕"5个w”进行。2、the antelopes---be shot---be skinned---be taken to India---be made into shawls—be exported—completely illegal。3、围绕时间线索in the 1990s---over the next ten years---meanwhile---since 1997.
完成这些问题，学生进一步把握文章细节同时加深对结构和内容的理解。在思维导图的帮助下，思维更富有逻辑性，课堂教学也有更良好的效果，学生的思维品质也得到了一定程度的锻炼。
三：结论
学生不只要会简单输入知识，根据现当代核心素养的要求，英语应加强各种能力的培养，也就是突出英语的运用、交流作用。英语本是一门感性的语言学科，既可赏析文人的遣词造句、体会异国的人文风情，又能领略别样的山色风光、学到先进的科技理念。思维导图给了这门语言学科一条清晰而理性的线，让学生根据不同内容在确定中心或主题的条件下，通过阅读理解、分析思考、归纳总结构建自己的思维导图。思维导图具有拓展性、延展性和关联系，且学生具有个体差异性，因此得出的"图”必然不同。此时，教师发挥主导作用，对不同的"图”，在交流分享的过程中，教师要做出总结、评价，并帮学生理解他人的思维线索、接纳他人的不同观点。以此用思维导图的方式培养学生的思维品质。
参考文献：
[1] 张鸿军、王燕《思维导图在培养学生良好思维品质方面的研究》[J]. 《中国电化教育》 2007.5
[2]《思维导图在英语教学中的运用》—单智[J].《小作家选刊》2016（32）
[3] 江碧霞 《核心素养背景下运用思维导图培养英语学科思维品质》课程教育研究·学法教法研究2017年3期