吴正麟
福建省霞浦第一中学
[摘 要] 在高中物理复习过程中，一些机械的、重复的、单板的、低效的复习过程，屡见不鲜。之所以如此，追本溯源，是因为整个复习过程缺乏科学理论的指导。体验学习双循环理论，是一种以“做中学”和“反思性学习”为显著特征的学习理论，将该理论巧妙地应用到高中物理复习过程中，能够有效规避机械的、重复的、单板的、低效的复习过程，显著提升复习的实效性。下面笔者将详细论述体验双循环理论在高中物理复习过程中的有效应用。
[关键词] 体验学习，双循环理论，高中物理，复习应用
体验学习双循环理论，其关键在于“体验学习”与“双循环”。“体验学习”，说到底，就是让学生在做中学，让学生在大量的学习体验中积累知识、发展能力。“双循环”，则是指“行动、反思、理论和实践”循环往复的一个过程。
科学、合理、有效的高中物理复习策略，直接决定着学生的高考物理成绩。显然，有效的复习策略，绝对不是简单、机械、单调的重复，而是科学、合理、有效的学习。将体验学习双循环理论恰当地运用到高中物理复习过程中，不仅能够使得高中物理复习的过程变得更加有效，还能够使得高中物理复习的过程变得更加有效。
一、以复习计划为导向，开展“学习体验”
学习体验，是体验学习双循环理论的前提与基础。以足量的、有效的学习体验为基础，学生不仅可以积累丰富的知识，还可以发展各种能力。同样是学习体验，部分学生有计划、有步骤、循序渐进地体验，其学习效益也就较为理想；而部分学生盲目地、漫无目的地体验，其学习效益自然也会差强人意。因此，高中物理复习过程中，为了提升学生“学习体验”的实效性，教师要依据教学大纲，结合学生学情，潜心制定一份复习计划。
复习计划之目的，并不是让学生逐一再次体验学习相关内容，而是要让学生通过复习，通过学习体验，理清各部分知识之间的联系，提升学生综合运用相关知识的能力。复习计划，不仅要包括复习物理概念、物理公式等理论性知识，还要包括操作物理实验、解答物理练习等实践性内容。以理论知识为铺垫，学生操作物理实验、解答物理练习的难度就会明显降低、效度就会显著提升；以实践内容为推手，学生对于物理概念、物理公式等理论性知识的理解就会更加透彻、运用就会更加自如。
由此可见，在高中物理复习过程中，以复习计划为导向，教师就可以引领学生开展循序渐进的、扎实有效的“学习体验”。以此为契机，学生就可以厚积物理理论知识以及提升物理实践能力。
二、以检测试卷为焦点，引领“观察反思”
观察与反思，是体验学习双循环理论中的一个关键环节。通过观察与反思，学生就会发现前期体验学习过程中出现的短板与存在的漏洞，进而为今后更进一步地复习，为今后查缺补漏提供参考、指明方向。在高中物理复习过程中，学生的观察与反思应该主要从一些“错误”着手。唯有从“错误”着手，学生才能够“顺藤摸瓜”找到自己的知识漏洞与能力短板。
鉴于此，高中物理教师首先要在检测试卷的设计方面多花些心思。在设计检测试卷时，教师不仅要尽可能地涉及各个知识点，还要想方设法从不同的角度考察学生对某个知识点的掌握情况。或者说，教师要围绕某一个知识点，潜心设计一些变式练习。以变式练习为“试纸”，检测学生对于某一个知识点的理解程度，以及学生运用某一项物理知识点解决相关问题的实际能力。紧接着，教师要组织学生利用检测试卷，进行模拟考试。模拟考试之后，教师要对学生的检测试卷进行认真批阅。通过批阅，教师就可以了解学生对相关物理知识点的掌握情况。最后，在试卷下发之后，教师要让学生以检测试卷为焦点，进行细致观察与深度反思。通过深度观察，学生不仅可以发现自己在试卷中的错误原因，还可以发现自己知识漏洞与能力短板。在让学生认真观察的基础上，教师还要组织学生进行深刻反思。反思在考试时的思路是怎样的？自己为什么会出现这样的错误？是对相关物理概念理解不准确、不透彻，还是运用相关物理概念解决问题的能力不足？……
显而易见，以检测试卷为焦点，高中学生在物理学习过程中出现的知识漏洞也好，能力短板也罢，都会逐一清晰显现。而这，又为高中学生再一次进行“学习体验”指明了方向。
三、以专题复习为路径，着手“实践运用”
依据体验学习双循环理论，在“观察反思”的基础上，学习者应该再次进行“学习体验”。通过再次“学习体验”，学习者就能够有效规避自己在初次“学习体验”中出现的“错误”。因此，在高中物理复习过程中，针对学习者在初次“学习体验”中出现的知识漏洞与能力短板，教师要组织学生进行专题复习。如此以来，以专题复习为路径，教师就可以引领学生着手“实践运用”，就可以大幅提升学生复习的实效性。
比如说，通过一次检查考试，笔者发现，有相当一部分学生对于“法拉第电磁感应定律”这部分内容掌握不够熟练，在运用“法拉第电磁感应定律”解决一些相关物理问题时，频繁出错。于是，笔者围绕“法拉第电磁感应定律”开展了一次专题复习。本次专题复习，仍然是以“学习体验”为主。首先，笔者让学生重温了“法拉第电磁感应定律”。之后，笔者要求学生以思维导图的形式梳理这部分内容的知识梗概。紧接着，笔者从教学资源平台中搜集了一些与“法拉第电磁感应定律”相关的练习题目。然后，教师督促与引领学生一丝不苟地完成了这些练习题目，并要求学生将完成的作业拍照，并上传到班级信息化平台中。最后，笔者利用信息技术手段，对学生完成作业的情况进行了统计与分析，据此了解学生对相关知识的掌握情况。
实践证明，通过专题复习，高中学生不仅能够补齐前期“学习体验”中出现的能力短板，还能够填补前期“学习体验”中暴露的知识漏洞。如此以来，高中物理复习的过程就会变得更加有效。
总而言之，如果高中物理教师能够科学合理、恰如其分地将体验学习双循环理论运用到高中物理复习过程中，就可以用科学、有趣、有效的复习过程代之以机械、重复、单板的复习过程，就可以让学生以复习为契机，更为扎实、更为牢固、更为全面、更为细致地掌握相关物理知识，进而显著提升学生的物理核心素养，以及稳步提升高中学生的物理成绩。
参考文献：
1.试析体验学习双循环圈理论.王吉康.《比较教育研究》[J].2017(3):34
2.“体验式学习循环模式”在高中生涯教育中的应用.黄海涛.《广东教育?综合》[J].2019(12):33