张采花
广西南宁市上林县白圩镇中心学校玉峰教学点
【内容摘要】：
农村小学的学生很多是不爱读书的，大多学生的知识面窄，写起作文来内容空洞乏味，无话可说，这样很令老师头疼。为了提高小学生的写作水平，我引导学生留心观察，多积累，把自己日常的所见、所闻、所思所想，随时记录下来，哪怕是一个小片段，也是写作的好素材。针对我班四年级大部分学生写作态度不够积极的现象，我通过组织竞赛，激发学生通过阅读课外书、校园文化等途径，大量搜集资料。有了习作素材，学生写起作文来就有话可说了。
【关键词】：善观察，多积累，抓竞赛，促交流，教技巧
农村小学的学生很多是不爱读书的，大多学生的知识面窄，写起作文来内容空洞乏味，无话可说，这样很令老师头疼。为了提高小学生的写作水平，我引导学生留心观察，多积累，把自己日常的所见、所闻、所思所想，随时记录下来，哪怕是一个小片段，也是写作的好素材。针对我班四年级大部分学生写作态度不够积极的现象，我通过组织竞赛，激发学生通过阅读课外书、校园文化等途径，大量搜集资料。有了写作的材料，学生写起作文来就有话可说了。但是，学生的作文往往主次不分、详略不当，面对这种情况，我的方法是，促交流、教技巧。我通过展示优秀习作，让学生知道自己的不足，再对这种学生进行个别指导，使其掌握写作技巧。习作教学还要尊重学生，促进个性化发展，允许学生在习作中运用网络用语，把小小的恶作剧当趣事也不否定，要给学生树立写作的信心。
一、留心观察，随时记录，收集好素材
我们农村学生很怕写作文，即使是毕业班的学生，也有大部分学生是怕写作文的。但为了完成作业，向老师交差，还得硬着头皮仿写照抄那些陈旧的题材，如写妈妈就写冒雨送我去医院，写老师就写带病上课，写同学就写冒雨送同学回家……写不出新意来，这是没有留心观察的缘故。为了解决这一难题，我引导学生留心观察，随时记录，布置学生写周记、日记等，把身边的所见、所闻、所思、所感随时记录下来。哪怕是一个小片段，也是写作的好素材。
写作文主要是学生在不时多积累好词语。因此教师要引导学生记录自身生活，去观察自己感兴趣的事物，正如鲁迅所说：“如要创作，第一需观察，对于任何事物必须观察准确透彻，才好下笔。”[1]比如写某种动物时，老师要布置学生去关注身边的动物，亲身体验与鸡鸭狗等动物逗乐的场面，让大家亲眼目睹各种动物的起居饮食和生活习惯，教给学生对各种感兴趣的动物仔细观察的方法，并且鼓励学生在观察的基础上，查找相关书籍进一步的了解和认知动物的有趣的生活习性，在生活和活动中积累素材。
二、组织竞赛，激发学生大量搜集资料
为了激励学生积极积累写作素材，我通过组织竞赛，评出“素材之星”奖，激发学生大量搜集资料，比如，课外阅读，校园文化墙、校园文化长廊，教室内的名人名言，名人诗句等，都是学生搜集资料的快捷途径。另外，我布置学生在作文复习课之前收集摘抄相关的作文片断，老师再收集学生的优秀素材，展示在班级的学习园地专栏上，小学生一般都好胜心强，爱显示自己，渴望有一个展示自己才能的机会，这种收集素材的竞赛，难度不大，学生乐于参与，既激发学生的斗志，又促使学生奋发上进，是积累素材的好途径。
三、促进学生之间的习作交流，提升写作能力
一次成功的习作课，习作交流是必不可少的，有交流，才能知不足，知不足，才会去改进。那么，我们应该怎样教会学生进行习作交流呢。首先是学生选好的好词、好句的交流。每周用一节课让学生上讲台读一些自己写作文中优美的句子读给大家欣赏。
所以，每次作文评改后，学生都会相互比较，看谁的优美句子较多。利用小学生好强、爱表现的特点，去促进他们在每次写作文时，就会认真写作文，并且想多用一些生动形象的语句，也想着下一次是自己走上讲台读好语句。其次，是文章结构布局的交流。很多学生能写好写景、写人的作文，他们懂得运用一个段落一个中心句的构段式，文章层次分明，有条理。但是就是写不好记事文。学生写记事文，最容易犯的错误就是主次不分明，描写详略不当。虽然很多学生都懂得，写记叙文的结构是起因、经过、结果这几个因素，但是，写经过时处理不好哪些内容该详写，哪些内容该略写。比如，大家都写去动物园游玩的作文，一个用大量的篇幅写路上的快乐事，一个重点写游动物园时的快乐。所以，为了让学生发现自己的不足，我就让这两个学生互相交流，重点写路上快乐的同学才会明白，自己的作文应该怎样修改，才能做到主次分明，详略得当。就不会看着老师“主次不分明，详略不当”的评语，满头雾水，无从下手修改了。所以同学之间的互相交流，才能提升学生的写作能力。
四、尊重学生，发展个性，改变教师习作教学模式化
小学生写作文不仅是他们的创造过程，还是体现这个学生的个性特点。比如，允许学生在习作中运用幽默、风趣的网络用语，会使文章很有情趣。我曾把学生的句子“我使出了洪荒之力”改为“我使出了九牛二虎之力”，这引起了学生的不满，后来接触的网络用语多了，才发现自己真是井底之蛙。现在，只要学生能恰当地应用网络用语，我会给予肯定。有时，学生在作文中会写“你算那块小饼干？”这样的语言会比“你算什么东西？”平和很多。所以，学生在习作中运用网络用语，会给文章平添幽默、风趣的语言风格。应该给予肯定。
课程标准要求学生的作文应该是“要求学生要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，小学作文教学的领军人物管建刚，在写作教学中就引导学生想写什么就写什么，甚至作文中批评老师都可以。学生把小小的恶作剧当趣事，我也不否定，要给学生树立写作的信心。比如，写一件有趣的事，有些学生写了用小纸团扔进同学的家里，惹得同学暴跳如雷的场景很有趣。有的觉得在同学想坐下时，把他的椅子偷偷移走，弄得他摔了个四脚朝天，引得大家哄堂大笑也很有趣。但老师认为是坏事，就算学生写得妙笔生花，也一票否决，这样不利于习作的个性化发展，打击学生的积极性。因此，在学生的习作中，教师不要对学生习作的内容做过多的干涉，应该多引导学生表达内心的真实感想，让学生在写作中吐露真情，保证现实和个性的真实，促进学生习作的个性化发展。
五、“立德树人”的育人任务，与学生的人格塑造结合起来，在学生习作中展现人格魅力。
“立德树人”是教育的根本任务，毕业班的学生正处于转折阶段，个人的日常行为，对人格的形成有很大的影响。为帮助学生树立正确的人生观，毕业班的习作教学还要注重人格塑造，“日常生活指导模式”是一项把培养学生的作文能力与学生的人格塑造结合起来的、现实的、行之有效的、有教育思想深度的作文教学方法。生活是写作中的源泉，要开发写作资源，自然要走进生活。教师要引导学生走进生活，发现有意义的事，令人尊敬的人，并引导学生进行主题交流与讨论，指导学生进行专题习作，展示有深度、觉悟高的习作，使其从中受到潜移默化，自觉规范自己的行为，通过“日常生活指导模式”的习作教学，与学生的人格塑造结合起来，努力把学生培养成爱国、诚信、文明、友善的，具有高尚品德的接班人。
由于农村小学的学生写作态度不积极，积累的习作素材少，造成很多学生怕写作文，针对这种现象，我通过研究与实践，认为农村小学作文教学，首先，要鼓励学生留心观察生活，积累大量习作素材；其次，要抓竞赛，激励学生进行大量阅读，提高学生的上进心；然后，教给他们写作的方法与技巧。另外，学生的习作，是个性展现的过程，我们应该尊重学生，进行个性化习作指导。并结合“立德树人”的育人任务，通过“日常生活指导模式”的习作教学，与学生的人格塑造结合起来，在学生习作中展现人格魅力。
【参考文献】
1.《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011；
2.王莉莉，《作文指导与人格塑造并行》，2011。