朱丹
岳阳市一中
摘要：词汇是英语学习的基础，词汇量直接影响学生的听说读写能力，影响学生的学习效果和综合能力。多模态是通过人的视觉、听觉、触觉等感官的共同作用，提升学生的语言学习效果。文章结合笔者实际教学经验，从情境创设、教学手段、多种训练、多元互动入手，依托多模态进行词汇教学探究，目的是增强对词汇的理解度，强化学生对词汇的应用能力，最终提升学生的综合能力。
关键词：高中英语；牛津版本；多模态理论；词汇教学；教学对策
词汇教学研究的深入是随着新课改的深入不断加强的，在素质教育背景下，传统的词汇教学无法满足学生的学习需求，无法满足社会对人才的要求。多模态是一种包括图像、图表、口语等在内的符号资源，能调动学生的多感官，进而提高学生的理解和记忆能力和效果。依托多模态进行高中英语词汇教学能提高课堂教学效率，能提升学生的综合能力，值得广泛应用。
一、依托情境提升学生的词汇理解度
教师在词汇教学过程中创设情境，可以为学生提供一个学习平台，使学生依托材料情境强化对词汇的理解和记忆。传统的高中英语词汇教学主要讲解单词的构成、词性、用法等，并未将单词置于材料情境中，导致学生的学习与应用存在割裂现象。多模态理论强调通过情境的创设，调动学生的听觉、视觉、触觉等感官，使学生的大脑处于兴奋的学习状态，进而提高词汇的记忆效果。
如在教学牛津版高中英语Module 4 Unit 3 Word power时，教师可以根据词汇与电脑知识的联系进行教学情境的创设。教师先结合学生的生活实际（在电脑普及的背景下，学生通过日常实践掌握非常多的电脑词汇），将学生分成学习小组，每个小组根据小组成员的认知列出与电脑相关的词汇。之后，小组成员在调用自己的知识储备的基础上将尽可能知道的电脑词汇提出，并小组讨论分类，小组长根据小组成员的分类进行二次整理。最后，小组选派一名代表进行词汇汇报，边汇报边解释词汇的含义。在小组代表汇报时，各小组成员要做笔记，目的是通过借鉴掌握自己不知道的词汇，进而对自己的学习进行有效补充。在所有小组汇报完毕后，教师对汇报词汇最多的小组进行奖励。
教师依托多模态理论的多感官激发进行教学情境的创设，使学生从生活中熟悉的事物进行学习切入，利于激发学生的学习热情，并通过小组合作模式培养学生的合作能力。在情境中，教师通过引导能帮助学生挖掘自身潜能，使学生联系生活实际进行词汇的创造性学习，进而发挥主体作用。教师结合教材文本的内容和学生的生活经验进行情境创设，能更好地激发学生的感官，使学生调用知识储备进行知识的内化与吸收。
二、依托多种手段为学生创设学习平台
教师在词汇教学过程中可以依托图像、视频、文字、表情等多种手段使学生在学习体验中进行词汇的分析与探究，进而帮助学生构建词汇知识体系，提高词汇学习效果。
如在教学牛津版高中英语Module 4 Unit 3 Word power时，内容是要求学生区分英国和美国两个国家的英语的异同。
在实际教学时，教师可以以发音为切入点进行教学任务的设计，目的是帮助学生突破学习难点。教师在课前备课时可以先通过网络下载《简·爱》的美国原版和英国原版，之后要求学生将自己喜欢的对白进行展示。在观看两个版本的原音时，学生要注意a，o，r 等字母在单词中的发音，目的是通过对比掌握英国英语和美国英语在发音上的不同。学生通过影视视频的观看，能掌握不同单词的英式读法和美式读法是不同的，进而完成学习任务和目标。不同教学手段的应用使学生在直观的教学资源的辅助下在观看和聆听过程中掌握了词汇的发音特点，进而提高了词汇学习效率。
三、依托多种训练增强学生的词汇应用能力
学生在词汇知识学习时，巩固和复习是强化学习效果的关键。根据学生的记忆规律，教师采用多种训练方式，利于强化学生的记忆，能提升学生的词汇应用能力。传统的词汇讲授方式以教师的讲授为主，学生在课堂上训练时间少，影响学生的理解和记忆效果。依托多模态理论进行词汇训练，可以通过丰富的训练内容强化学生对词汇的理解，进而增强学生的词汇应用能力。
如在教学牛津版高中英语Module 2 Unit 3 Different jobs时，教师可以利用词缀法引导学生进行训练。首先，教师为学生呈现例子，动词、名词、形容词等加上后缀可以表示与人相关的名词。其次，教师为学生呈现单词，要求学生以小组形式进行探究，总结前缀和后缀的构成规律。最后，教师要求学生自己列举单词，找出词缀的特点。依托实例，学生能在研究和总结的基础 掌握单词的组成和使用规律，进而提升单词的识记方法。除词缀法外，教师还可以利用拼读法、课文填空法、默写法、词根训练法、首字母法等引导学生进行训练，目的是提升词汇学习的趣味性和实用性。
四、依托多元互动提升学生的探究能力
依托多模态理论的高中英语词汇教学能为教师和学生的互动提供一个平台，使师生在不同问题、不同情境、不同训练方式中提升学习效果。
如在教学牛津版高中英语Module 1 Unit 2 Growing Pains时，教师可以以问题为依托，设计“哪组快”的活动，让学生比赛找出课文中描写人物性格的词汇。之后教师依托词汇提出问题，让小组进行问题讨论。在小组得出答案后，教师对各小组的学习效果进行评价，并选出最佳小组进行奖励。在师生互动过程中，学生通过找一找、想一想、说一说，了解了课文中的新词汇的用法，加深了对新词汇的理解，最终也培养了探究能力。在多元互动过程中，学生将旧知识与新知识连接，并通过层层递进的问题获得了新词汇，能有效培养多元思维。
总之，多模态理论为高中英语词汇教学提供了更广阔和丰富的平台，教师在实际教学中通过情境创设、教学手段、多种训练、多元互动等能激发学生的多感官能力，在调动学生学习积极性的基础上帮助学生构建词汇知识体系，进而提升英语综合应用能力。
参考文献：
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