闫萍
湖北省枝江市第一高级中学 邮编443200
【摘要】针对“人教版”《化学1》中“非金属及其化合物”——“富集在海水中的元素——氯（第2课时）”，在基于化学学科素养培养的基础上，根据“从生活走进化学，从化学走向社会”教学理念设计教学过程，并从突出科学探究、密切练习实际等方面进行了自我反思。
【关键词】学科核心素养；富集在海水中的元素——氯；教学设计
“中国学生发展核心素养”已于2016年正式发布，有关培养学生核心素养的新一轮改革正在进行，如何在化学课堂教学中渗透本学科核心素养理念（宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任），是学生能够自觉地投入学习、主动地参与活动，促成学生的能力提升和素养发展，迫切需要我们每一位教师认真思考和积极实践。
对于“富集在海水中的元素——氯（第2课时）”的教学，新课程要求学生掌握氯气的性质，认识其在生产生活中的应用和对生态环境的影响。为此，我采用以学生为主体活动的自主探索—归纳应用的探究模式，来进行教学设计、教学流程、教学理论等方面的研究。
1.教学流程图
设置情景，引入新课 了解含氯化合物在生活中的应用
探究84消毒液的制备原理 发现氯气与碱的反应原理
探究84消毒液的用途及工作原理 了解含氯化合物的性质
了解漂白液、漂白粉、漂白精制备及应用注意事项 运用氯气与碱的反应知识
归纳总结，结束新课 建构氯气知识体系
2.教学过程
（1）教学进程：用极强感染性的诺如病毒引入新课，并在了解正确的消毒方法的过程中认识84消毒液。
教师活动：让学生认识84消毒液的作用，以及84名字的来历。
学生活动：观看PPT
教学资源：（PPT展示）诺如病毒。实物——84消毒液
设计意图：①通过PPT激发学生的兴趣，活跃课堂气氛；②通过生活实际引入化学知识的学习，提升学生的化学价值观。
（2）教学进程：探究84消毒液的制备原理，同时发现氯气与碱的反应。
教师活动：引导学生从氯气与水的反应、氧化还原反应等角度推导及书写Cl2与NaOH溶液的反应化学方程式，认识氯气与碱反应的原理。同时在实验过程中发现氯气与水反应、氯气与碱反应程度上的区别。
学生活动：①找出84消毒液的有效成分；②试着推导Cl2与NaOH溶液的反应化学方程式；③进行氯气与NaOH溶液反应的验证实验④结合实验现象思考氯气与水反应、氯气与碱反应程度上的区别。
教学资源：（卡片展示）84消毒液成分介绍。提供试剂——氯气、氢氧化钠溶液。提供仪器——注射器，装有氯气的输液袋。
设计意图：①从观察猜想到理论推导化学反应到动手操作进行实验验证，课堂探究程度逐渐开放，教学中根据学生实际逐一分析，体现课堂教学的生成性；②通过对比实验，体现了对学生证据推理能力与科学探究精神，宏观与微观相结合思想的培养；③根据质量守恒的思想分析反应后所得到的产物，依据氧化还原反应过程中的电子转移情况推测产物，体现了化学变化与守恒思想的培养；④同时实验中为了解决环境污染问题，利用废弃的、光盘盒自制了反应容器，体现了创新意识的培养。
（3）教学进程：探究84消毒液的用途及工作原理，同时了解含氯化合物的性质。
教师活动：引导学生思考84消毒液为什么能漂白、杀菌？设计实验验证84消毒液具有氧化性，演示在不同酸碱性下84消毒液漂白效果的差异。
学生活动：①分析84消毒液的漂白类型；②设计实验验证猜想；③动手操作验证猜想；④观察演示实验，思考酸碱性对物质性质的影响。
教学资源：提供试剂：新制氯化亚铁溶液、硫氰化钾溶液、84消毒液。提供仪器：试管、胶头滴管。演示实验——向品红溶液中分别滴加84消毒液和混有醋酸的84消毒液。
设计意图：交流研讨、进行实验验证结果，在一系列猜想、实验、讨论、问题、归纳等思维和动手实验中得出结论，经历探究过程与方法的体验。
（4）教学进程：运用氯气与碱的反应知识，进一步了解漂白粉、漂白精制备及应用注意事项。了解生活中的消毒剂。
学生活动：①写出制备漂白粉的化学方程式；②思考为什么敞口久置的漂白粉容易失效。
设计意图：提出来自于生活中漂白粉的制备原理、失效原因等问题，引导学生进一步关注化学反应原理，运用化学知识解决实际问题。
（5）教学进程：课堂小结。
教师活动：帮助学生建构有关物质之间的转化关系，利用从整体结构指导学生认识重要代表物的性质，实现思维的系统化、有序化和机构化，提升学科素养
学生活动：建构新知识的框架，完善氯气及含氯化合物的转化关系图。
教学资源：（PPT展示图片）氯气及含氯化合物的转化关系图
设计意图：以氯气及含氯化合物为载体，深化认识元素化合物的一般思路和方法，让学生从物质类别角度建构知识体系，能使学生逐步建构以“学科观念”为核心的化学学科思想，全面提升化学学科素养。
3.教学设计反思
本课教学设计首先根据“从生活走进化学，从化学走向社会”教学理念，从“诺如病毒”等日常生活的实例出发，创设真是的教学情境，以激发学生的学习兴趣，同时有注意指导学生运用新获得的知识，解决“漂白粉失效”、“生活中的消毒剂”等问题，这样可以使学生认识到化学知识在社会发展中的重要作用，学生在获取和深化新知的基础上，学会知识的真实应用，切实提升学生的化学学科素养。
总之，教师应转变教学观念，仅仅围绕化学学科核心素养进行课堂教学设计和时间。发展学生核心素养的研究之路还刚起步，我们应以理论为指导，不断探索，奋力前行。