吴亮
湖南省益阳市第一中学
摘要：阅读和写作是高中英语的重点内容，“英语课程标准”明确提出，当下的英语教学中更应该注重提升学生的写作能力和阅读水平。然而在实际教学当中，由于教学策略和教学模式的问题，导致学生的写作水平不甚理想。因此，教师应该及时转变教学策略，搭建出高效的写作支架，让学生形成初步的写作体系，进而促进学生阅读能力和写作能力的双向提升。基于此，本文对“读后续写”在高中英语写作教学的应用进行了研究，通过提炼话题语言、归纳语言功能、感知语言内蕴美来进行写作支架的搭建，致力于全方位提升英语读后续写教学的实效性。
关键词：高中英语；读后续写；写作支架；有效搭建
引言
“高中英语课程标准”指出，英语教学要根据学生的实际发展需求和学习的需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生利用英语解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键就在于培养学生的写作能力和阅读能力，并通过大量的阅读教学，拓展学生的写作面，全面提升英语教学水平。然而，虽然阅读教学和写作教学存在一定的联系，但在实际教学中，由于写作教学策略的问题，导致读后续写难以顺利进行，需要教师及时采用全新的教学手段，让学生在阅读后“趁热打铁”，给学生搭建出写作支架，有效提升学生的写作能力。
一、英语开展读后续写教学的必要性
读后续写是当下高考英语开发的新题型，主要是通过学生阅读材料后对文章进行续写，这种新题型对于高中学生而言具备较大挑战，但同样是一种既能够提升阅读效率，也能够提升学生写作水平的有效手段，其主要考察学生的阅读理解能力、语言运用能力。在英语教学中开展“读后续写”的根本原因是写作和阅读之间存在一定的必然联系，黄源深教授曾说过：阅读就是在语境当中让学生进行英语的学习，学到最地道、最生动的英语，阅读和写作就是这样一个输入和输出的过程，两者相辅相成，阅读量的积累能让学生“下笔如有神”，更好的进行英语写作，而不断的写作又会让学生对单词和语句的敏感度大大提升，更加流畅的进行阅读。所以，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，通过大量的“读后续写”训练，能够极大的提升学生的写作质量。总体而言，读后续写更加倾向于让学生在理解后创新阅读内容，通过反复回读的方式实现和阅读本文的协同，将续写和原作深度契合，进而全面提升学生的英语学习水平。因此，教师在英语读后续写的教学中，要鼓励学生充分发挥出自身的想象力，注重学生日常学习中单词和语句量的积累，借助于高效的教学手段，给学生搭建出写作框架，让学生在读后续写中能够“下笔如有神”。
二、英语读后续写教学的限制因素
1. 读后续写教学内容单一。在英语读后续写教学中，阅读内容基本上是一些较为空洞的文本，缺乏故事性和连续性，这些枯燥空洞的内容根本无法有效的激起学生的写作兴趣，学生也很少真正投入到文本阅读中，只停留在阅读文本浅显的内容上，难以深刻掌握文本内涵，进而无法有效激发学生的学习兴趣，读后续写效率低下。此外，教师仍在教学中处在主导地位，主要表现在教师一味的讲，学生一味的记和听，讲解也是对文章的讲解，忽略读后续写技巧的讲解，课堂的整体气氛十分沉闷，读后续写教学效率十分低下。其次，教师只是按部就班的讲解重点语法词汇，剩下的就交由学生自己理解和背诵，缺乏对知识的深入讲解和实例讲解，使得教学方式和内容都还停留在较为老旧的阶段，完全没有体现出教学内容的新颖性，学生的写作积极性难以激发。
2. 读后续写教学内容脱节。英语作为一种交际性语言，在教学当中要充分发挥出其社会功能性和交际性，只有多读，才能以读带动写作，最终达到提升写作水平的目的。然而当下英语课堂普遍忽略了这一点，学生或许能够掌握一些基础的交际词汇和基本口语，但这并不意味着学生能利用英语词汇进行有效交流，能利用英语进行写作。在实际教学过程中，课堂的教学过程和教学内容和实际应用存在一定的差距，学生只是重复的按照老师的讲解进行学习，一般情况下不会发表自己的意见，英语实际应用能力不强，写作水平自然遭到限制。
3. 学生缺乏写作时间和空间。我国高中学生一直都处在较大的学习压力之下，学生的课余时间都被繁重的课后作业所淹没，导致学生阅读和写作的时间十分有限，其所学的知识自然难以内化，学生的阅读水平和写作水平仍然停留在一个较低的水平上。英语在当下属于我国的第二语种，但是学生缺少英语交流的环境，其学习动力自然不足，最终出现前学后忘的情况，单词和语句的记忆不足，学生的写作知识结构匮乏。
三、英语读后续写教学中写作支架的搭建原则
1. 问题驱动原则。问题驱动即教师在读后续写教学中将问题作为出发点，借助问题激发学生的探究思维，引发学生对文本后续内容的深度思考，考虑文本的连贯性、故事性，并深刻掌握阅读文本的深层含义。问题驱动原则的内涵在于让问题发挥出引导作用，调动学生读后续写的欲望，学会分析、梳理文章中的含义和信息，在完成阅读任务后能够对后续情节进行深度思考，有效实现学生写作支架的搭建。例如，译林版英语必修一Unit 3 Getting along with others,该单元始终围绕“与人相处”这一主题展开。“Friendship on the rocks:please advise!”是一篇网络论坛帖子，发帖人Amy讲述了与一位从小学开始，认识八年、亲如姐妹、形影不离的好朋友的友谊发展过程；接着讲述了上周六他们之间发生了一件不愉快的事情，使她心烦。对此故事进行读后续写教学时，教师可以根据问题驱动原则提问学生：“How did Amy view her friend before?”“What did Amy and her friend plan to do last Saturday afternoon?” “How did Amy learn that her friend went to a cafe?”来激发学生续写兴趣，并会对以上话题进行讨论，借助于问题驱动，为学生后续故事情节发展理清线索。单元读后续写教学中，第二课时Reading后可以这样设计续写任务：
Paragraph1:The next day, my friend blocked me and asked me what happened.________________________________________________________.
Paragraph2:She hugged me and I finally relieved the burden on myself._________ _____________________________________________________________________________.
2. 话题搭建原则。话题搭建原则的关键在于让学生根据文本特征和自身的认知水平提炼文本话题、归纳文本语言、灵活运用修辞语言，无形中完成写作体系搭建。其次，教师要正确引导学生进行语言模仿，在模仿语言形式的过程中搭建好后续的思维支架、内容支架、情节支架及情感支架。在支架搭建过程中，教师采取的最为有效的办法就是引导学生自主讨论，让学生在讨论过程中在内心形成初步写作体系，并深刻掌握文本内涵，为后续续写奠定基础。例如在上述故事内容中，教师可以将其凝练为三个话题，“友谊”“人际关系”和“情感态度”从这三个话题入手进行内容、思维和情感支架的搭建。
3. 协同原则及创新原则。创新原则及让学生以确保文章逻辑性为基础，综合自身对文本的理解，对故事情节进行创新。协同性原则及要求后续写作内容和文本高度融合，促使故事情节和语言、语境都能达到高度融合和协同。而要实现文本的创新和协同，则需要学生养成良好的读后续写习惯，有意识的从写作角度赏析和模仿文本内容，探析其表达模式，并通过大量的读后续写训练，实现续写部分在语言、内容、思维、情节及情感方面保持高度协同。
四、英语读后续写教学中写作支架的有效搭建
1. 充分利用教材，以读带写。随着高中生学习任务不断加重，英语课堂也不断趋向于沉闷，课堂氛围十分枯燥，学生不愿意动口，更不愿意自己动手写作，只有教师布置课后作业时，才会不情愿地动手写写，基于这种情况，如果教师强制要求学生看书写作，不仅会让学生产生极大的厌恶感，还会极大地限制英语课堂的教学效率，最终导致师生双方精疲力竭，对于教师和学生而言都是十分不利。所以硬的不行，就来软的，让学生自愿写作。高中学生在经过初中的学习之后，已经具备了一定写作基础，也逐渐形成了逻辑思维，所以，英语教材就是很好的写作教材，其中含有大量的阅读材料，教师可以让学生对教材内容进行仿写、改写和续写，在学生阅读文本之后，教师鼓励学生大胆猜测文本后续发生的故事，然后让学生对其进行口头描述，学生在口头描述之后，心里已经形成了一个初步写作体系，这时写作支架已经逐渐搭建而成，学生就会更容易接受写作，极大的提升读后续写的实效性。在学生续写完之后，再将作文交给同学相互修改，让学生互动起来，在这样一个不断的写作交流中，不仅能够让学生对课本内容有一个系统的了解，还能对文本了如指掌，在提升阅读和写作能力的同时，提升其口语交际能力，真正提升读后续写的实效性。
2. 巧妙利用课外读物，促进读后续写。从英语写作教学现状来看，在课堂中添加一些趣味性较强的短小课外英语故事会会在一定程度上提升学生的学习积极性，学生会对故事情节产生极大的兴趣，有的学生会全身心的投入到阅读当中，还有的学生还会对后续故事内容进行大胆猜想，甚至还会亲自动手写，这种写作和阅读同步的方式，能够极大的内化学生的英语知识，弥补了当代高中学生缺少写作能力的缺陷，并且还极大的培养了学生的创造性思维，对于提升英语课堂的效率有着重大意义。比如在译林版高一上学期英语Unit 1 School life 这章节中，其内容多为一些校园生活的讨论，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对于语言的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行去搜寻课外阅读资料，或者寻找一些趣味性较强情景对话，让学生自行组成小组，对阅读资料的后续内容进行延伸和续写，然后分别在课堂中进行实际演练，这种实践性较强的活动能够极大的引发学生的兴趣，并且在不断的练习当中，积累了较多的英语词汇，并逐渐完成写作支架的搭建，让学生真正做到读后续写，读写共进。
3. 坚持读写同步，实现读后续写。阅读和写作对于英语的重要性不言而喻，首先读写同步能够极大的发挥阅读对于写作的累积作用，而英语阅读教学能够为学生提供较多的写作素材，所以学生可以在课余时间多积累英语单词，多阅读故事性较强的文章，让这些文章作为读后续写的素材，以此来丰富自身的知识储备。所以，这就要求教师在平时的教学中让学生认识到读和写的重要性，让学生更加愿意主动的去写作和阅读，并在此过程中实现两者的共同提升。
4. 提炼话题，感知语言表达形式。以话题为中心组织语言具有特定的语境要求，以满足特定的交际需要，让学生生活经验和情感体验有机结合。教师首先可以借助于提炼话题语言，根据学生的语言水平和交际需求进行话题词汇扩展，为之后的读后续写做铺垫。其次是归纳语言功能，从语篇的功能出发，引导学生关注不同语篇的不同功能，进而发挥这种功能的语言形式，针对语篇的特点对功能语言进行整理，保证确实能正确运用语言。然后感知修辞语言，教师需要引导学生关注文本的用词准确度、多样化、生动性及连贯性等较为高级的语言表达形式，通过感知积累修辞语言，并将之作为读后续写的素材。
5. 采用阅读-分析-思考-写作-评改的读后续写体系。（1）阅读。教师首先可以结合短文的话题和主要内容，设置较为简洁明了的导入环节，进而有效起到预热的作用，让学生在心理上做好进入读后续写课堂的准备。其次，带领学生浏览短文或者故事的基本要素，如时间、地点、任务、事件等，帮助学生循序渐进的掌握故事的基本要素，理清故事情节，清晰故事的发展走向，并鼓励学生自主概况文本主题。
（2）分析。在大致掌握文本内容后，教师可以引导学生分析故事主人翁的基本性格特征，让学生了解人物性格将会对后续故事产生较大影响，这时教师可以采用思维导图的方法，帮助学生理清人物关系，掌握故事的起因、发展，并推理出后续发展方向，初步形成写作体系。与此同时，教师还需要引领学生分析文本的语言特征，感悟文本的风格，为后续写作做好铺垫。
（3）思考。在预测故事后续情节之后，教师让同学按要求分成小组，让学生对文章内容、关键词进行全面的分析与讨论，每一组同学提供至少一种读后续写思路，并知道短文中蕴含哪些值得续写的部分和路线，让同学之间进行分享。在分享过程中，教师和学生共同探析故事的逻辑性、合理性及思想性，尽量引导学生在读后续写中赋予故事主人公相应的情感特征和人文价值，让故事的层次进一步提升，同时，教师也可以设置一些故事情节，或者给予学生一些具备参考价值的语句，为学生读后续写提供充足的资源。
（4）写作。学生这时已经具备初步的续写思路，并理清各个部分的细节和要点，并找出了文章的关键词。这个时候教师再引导学生对关键词进行深度思考，借助于该关键词引发学生更多的话题讨论，不断丰富学生的续写思路，给予学生更多的写作路径。在这一过程中，教师需要鼓励学生有意识的回读文章，从语言、情节、内容等方向进行提纲式写作，到这一阶段，学生的初稿基本形成。
（5）评改。初稿完成之后，教师要求学生和同学之间相互评改，相互给出意见，指出同学的创新之处和不足指出，然后修改润色。这个时候教师将读后续写的范文展示出来，让每一位同学对比范文，找出自身的缺陷和欠考虑的地方。在范文的对比过程中，教师要引导学生注重其中任务动作、心理的描写和逻辑思维的连贯性，教师对每一位同学的作文进行修改和评阅，对于部分描写细致、丰满的文章，将其作为范文在全班同学面前展示，通过这一完善的读后续写教学体系，全面提升读后续写教学的实效性。
四、总结
经过教学实践发现，读后续写有着较强的生命力，对培养学生阅读能力和写作能力有着重大意义，而要想实现读后续写的应用、实现学生写作支架的搭建，就需要教师充分发挥教学的引领作用，通过利用教材和课外读物的方式，提升学生的学习兴趣，然后将教材内容融汇到情景交流模式中去，在经过学生积极讨论和探索之后，对阅读内容进行延伸和续写，初步完成支架搭建，让学生“下笔如有神”，进而实现学生写作能力和阅读能力的共同进步，全面提升英语写作教学的实效性。
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