彭晓义
湖南省邵阳县金称市镇初级中学
摘要：思维导图是一种新型了解和记忆知识的，以主题知识点为核心，进行扩展式知识呈现的教学模式。思维导图是根据人脑的记忆原理，将知识以图形和文字结合的方式进行呈现，利于学生理解和记忆。初中生物是初中基础课程，将思维导图应用于生物的预习、学习、复习等环节，能帮助学生构建完整的生物知识体系，进而提高学生的学习效果。
关键词：初中生物；思维导图；教学对策
新课改强调，教师在设计教学内容和活动时要突出学生的主体地位，使学生成为课堂学习的主人。学生一旦主动学习，才能深入思考，才能提高学习兴趣，进而发展创新思维能力。思维导图是一种能有效激发学生学习兴趣的教学模式，能使抽象的生物知识直观地呈现在学生面前，在帮助学生构建生物知识体系的基础上使学生明确不同知识点之间的联系，进而提高学习效率。
一、思维导图在初中生物教学中的应用意义
思维导图是由托尼·伯赞研究出来的知识呈现和记忆方法，主要是依托图形与文字并茂的方式将抽象的知识点或重点知识点进行扩展性展示，目的是帮助学生了解各知识点之间的联系，并在头脑中建立一个图形式的系统，进而提高记忆和学习效果。初中生物知识显著的科学性和生命性特点决定其知识点多且内容繁杂，依托知识导图进行教学利于生物知识的梳理，利于生物知识框架的简化，利于突出生物知识的重点。教师在备课时可以利用思维导图进行教学方案的制订，在明确重点和难点的基础上提高备齐效率。教师可以依托思维导图将课堂生成性资源进行优化处理，并及时调整教学策略，以提高课堂教学质量。思维导图以图文并茂的形式能有效激发学生的学习兴趣，并依托预习提高学生自主学习能力。思维导图以图文并重的形式能发展学生的思维能力，使学生愿意自主参与到生物知识学习过程中。学生依托教师的思维导图进行知识框架结构研究，能在知识点整理过程中在头脑中形成知识体系，利于创新能力的培养与发展。
二、思维导图在初中生物教学中的具体应用
1.思维导图在生物课前预习中的应用
课前预习是培养学生自主学习能力的有效路径，在课程讲授前，教师为学生布置预习作业，要求学生以小组形式通过对教材知识的预习，将教材上的重点、难点以思维导图的形式展示出来。学生小组通过组内讨论，在组长带领下将预习的知识进行汇总，并进行思维导图的制作，能使学生在明确学习过程中存在问题的基础上为课堂的讨论学习奠定基础。
如在预习 “动物的主要类群”一节内容时，有的学生小组在预习时将思维导图划分为三个层次，一是根据动物主要类群的内涵将动物划分为脊椎动物和无脊椎动物，二是将脊椎动物和无脊椎动物作为第二个层次，之后将两种不同类群的动物代表作为第三个层次；有的学生小组在预习后依托生活方式，将动物划分为寄生动物和自生动物，之后进行拓展，并制作思维导图；有的学生小组在预习后依托动物的生活环境，将动物划分为水生动物、陆生动物、空中动物。无论是根据什么进行动物类群的划分，只要学生认真思考和研究，能有理有据地制作出思维导图就是成功的。
思维导图的制作，能使学生的知识学习更有条理，利于学生对生物知识的深入理解，进而提高学习效果。
2.思维导图在生物课堂教学中的应用
课堂是学生学习生物知识的重要场所，教师在实际教学时，可以利用导图结构框架的架构使知识点之间的关系更清晰，更利于学生创新思维能力的培养。教师依托思维导图主题、主要知识、知识完善等为学生的思维导图制作进行引领，之后要求学生利用不同颜色、不同图形、不同线条等将知识进行区分，利于学生理解不同知识之间的联系，进而构建完整的知识体系。
如在学习“鸟”的知识时，教师可以在课堂上引导学生利用思维导图进行知识的整理。因为“鸟”这一节内容重点讲授的是鸟的习性、鸟与人的关系，而难点是鸟的形态特征和适宜结构。在上课前，学生根据教师布置的预习任务对鸟的特征，恒温动物与变温动物的区分等有所了解。关于鸟的特征，学生在回忆课前预习知识的基础上根据教师的要求将不同形态的鸟写出来。之后教师拿出会飞的哺乳动物蝙蝠的图片和不会飞的动物企鹅的图片，目的是让学生对自己之前的预习开成认识冲突。最后，教师拿出事先准备好的家鸽的蛋和家鸽的肺部结构图片，目的是使学生建立思维导图的构建框架。关于恒温动物和变温动物的结构，教师可以利用蛇和仓鼠的图片，目的是帮助学生构建思维导图的整体框架。学生通过主要知识点、图片、线条、注释等环节，将鸟的重点知识和难点知识进行分层理解，能在强化记忆的基础上发展思维能力。
3.思维导图在生物复习课中的应用
课后复习是学生巩固课堂所学的关键支撑，教师可以将思维导图应用于课后复习中，目的是引导学生依托课堂所学，根据自己的理解进行思维导图的构建，进而体现自己的学习能力，最终提升复习效果。在一个单元知识学习结束后，教师可以要求学生对单元知识进行复习，并根据自己理解制作思维导图，以实现知识的复习与衔接。
如在讲授完“绿色开花植物”后，教师可以在复习课上根据学生对种子发芽、开花结果的了解，将种子结构、种子萌芽、种子长叶、种子开花、种子结果等不同环节，以图片的形式向学生展示，目的是让学生在前期初步了解的基础上对生物的生长顺序进行巩固，进而了解生物的生长特征和规律。之后，教师要求学生依托种子这个中心词进行思维导图的构建，并使用不同线条将不同拓展知识进行连接，学生根据教师的提示，将根、茎、叶、水、无机盐等作为思维导图的不同层次，进而将知识进行串联，最终在巩固重点知识的基础上提升了复习效果。
总之，思维导图在初中生物课堂中的应用，能激发学生的学习兴趣，能帮助学生构建完善的生物知识体系，能发展学生逻辑思维能力和创新思维能力。教师要重视思维导图的应用，在课前、课中、课后应用思维导图，在帮助学生梳理学习内容的基础上加深学生对知识的印象，进而提高学生的学习效率和效果。
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