刘志强
湖南省益阳市箴言中学
摘要：新课程改革更加注重培养学生的综合素养，对于高中地理教学目标提出新的要求。也就意味着地理教师不仅需要教授学生基础地理知识，同时还需要帮助学生实现全面成长。为此本文从人地观念、综合素养、地理实践素养三个方面来论述高中地理教学策略。
关键词：教学策略；高中地理；核心素养
伴随着素质教育的深入推进，对于高中地理教育也提出了更高的要求。当前的教育更加强调学生的主体地位，因此核心素也逐渐受到广大教师的关注[1]。新一轮课程改革推动有效促进了教育改革，大趋势上转变了传统教学态度了，促使师生之间形成更加和谐的生态“教”、“学”系统。
一、地理核心素养的概念
《中国学生发展核心素养》指出核心素养包含：文化基础、自主发展、社会参与三个方面。伴随着核心素养转向学科核心素养。因此当前的高中地理核心素养要求当前高中地理的教材、教学方式、教学内容等多个方面需要进行创新， 目前众多学者普遍认为，在地理核心素养当中主要包含人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四大要素。
二、高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略
（一）创设教学情境，构建人地观念素养
如何在高中地理教育塑造学生的人地观念，引导学生思考人与自然相处？首先在教学过程中需要引导学生清楚意识到自然是人类生存和发展的基础；其次需要引导学生清楚地认识到人类活动与自然环境的之间关系。最后需要引导学生思考人类行为对自然环境的影响。基于上述可知，人地观念教学不仅对学生的要求较高，对于教师的教学更具有挑战。如何在阐释这些观念的时候，能够吸引学生的注意力，以及带领学生思考是学生值得注意的问题。
例如《自然界的水循环》（湘教版必修1），教师在教学过程中可以向学生渗透人地观念，促使学生能够深刻意识到合理利用水资源的重要性。首先教师提前从网路上搜索与水资源的相关视频和图片，然后在教学过程中利用多媒体创设教学情境，比如展示《一滴水的旅行记》（节选）视频，通过故事的方式来阐释向学生阐释水资源的概念。然后将课本的内容与合理利用水资源进行结合：“同学们我们国家是一个水资源非常紧张的国家，谁知道为什么我们国家的水资源为不足，谁知道水是如何循环运动的吗”？“本节内容的主要是讲述自然界水循环，从中我们了解了人类活动都会对水资源产生重要影响，同学们如何在生活中保护水资源呢？大家可以自由讨论。最终，学生通过互相分享观念，对于人地观念有了更加深刻的理解。
（二）结合教学实例，培养综合思维素养
提高学生的综合思维能力是高中地理教育的主要目标之一。在传统教学中地理教师主要是通过口授的方式教授学生地理理论知识，忽略培养了学生的综合思维能力。因此高中地理教师应在学生教育过程中加强综合思维能力的培养，帮助学生构建学科知识体系。
例如《城市与环境》（湘教版必修2）时，地教师在课前首先通过多媒体设备播放城市相关的图片以及农村相关的图片，并引导学生思考城市图像和乡村图像存在的区别。有学生答：“城市和乡村的不同之处主要是经济收入水平不同，欠缺就业机会，社会服务方面也有较大的差异。”有学生答：“农村地区主要是从事农业生产，农村的生态资源难以标准化，农村金融无法发展等等是农村落后的主要原因。而城市拥有大量的产业集群，人口密度大，资本流动性强，这是城市地区的发达的主要原因。”在这样的教学活动中，学生积极思考，有助于培养和提高学生的综合思维能力。
（三）结合试题训练，培养区域认识能力
区域认知指的是人类对处于不同区域的地球表层的认识。培养区域认知能力，可以帮助学生养成从地域视角分析地理问题的习惯。当学生在学习的过程中形成了区域认知素养后，对于人类与自然的关系产生有更加深入的认识和理解，才能在将地理知识应用到日常生活当中。例如2018年全国三卷试题。阅读图文资料，图1为春季T时刻亚洲部分地区的海平面气压分布图。指出控制图示区域的两个气压系统及位置关系。预测P点将要发生的天气变化。
图1
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在高考地理试题中，出题人一般会明确指出地理事物的位置信息和其他一些解题时可能会用到的基本信息，让学生结合给出的信息分认识地理事物的各方面特征题目设定区域为亚洲部分地区，并要求分析气压系统和位置关系。分析该区域春季天气系统活跃的原因，就可以将这一特定区域进行纬度划分，一般情况下，中低纬度的气温变化更为剧烈，而高纬度地区的气温变化则不明显。所以，受纬度因素的影响，图示位置的南北区域存在较大温差，导致气压梯度大，大气运动快，层层递推，就能分析出天气系统活跃的本质原因，从而帮助学生高效解题。
（四）开展实践活动，提升地理实践素养
实践是地理教学重要组成部分，可以有效地巩固和拓展课堂所学知识，从而有效提升学生的地理学习能力。地理实践素养主要包括以下要求：首选需要学生能够准确描述地区的地理环境及气候特征；其次需要学生能够分析自然灾害产生的原理，并且要求学生有一定的自我保护能力；最后需要学生能够通过调查研究来分析来判断地区的地理现象。但是大部分地区的教学资源有限，教师也可以利用一些简单的教具作为实验器材，在课堂上完成地理实践教学。例如等压面这一知识点的教学，学生往往抽象的概念难以理解。教师可以通过气球作为教具，让学生每人准备一个气球，思考为什么气球在吹气之后为什么大起来，如果气球的质地均匀是不是可以看作是等压面。通过这样的实验帮助学生理解空气受热膨胀上升，上升到一定高度，又因为堆积下沉的过程。教学过程中需要善于利用生活中的道具，来开展相应的探究性学习实践活动，加深学生对于知识点的理解相关知识。
结论
总之，随着新课程改革的推进，大多数教师都意识到了提高核心素养对于学生成长的重要性。在未来的高中地理教育中，核心素养将是教育工作的“绝对精神”，指引教师教学的开展。但是当前仍然存在部分教师未能理解核心素养下高中地理教育的内涵，也缺乏相应的教学手段，需要广大的教师共同努力，打造培育核心素养的地理教学课堂。
参考文献
[1]赵霞,舒秋贵,赵平凡.基于地理核心素养的高中地理课堂导入设计[J].高考, 2018(5):97-97.
[2]贺瑶,张明礼,王延华.高中地理学科核心素养的提出背景,特征及培养策略[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2018, 031(012):58-61.