黄伟杰
湖南省常德市第七中学
摘要：随着新高考制度的不断推进，高中数学教师面临新的挑战。高中数学教师应当尊重学生的课堂主体地位，了解学生的具体学习情况。开展分层教学计划，实施分层教学策略。本文从教学分层方法、教学目标、教学评价三个方面进行了阐述。
关键词：新高考；高中数学；分层教学
高中阶段的学生在学情以及生理方面已经产生了差异，呈现出层次化的特点。由于不同学生的认知能力存在差异，而高中数学学习要求学生具备一定的逻辑思维以及运算能力。因此如果还是采用传统的教学方式采用“一刀切”的方式，将会造成潜能生难以转化，优等生缺乏竞争力。新高考采用“六选三”模式[1]，更加注重培养学生的兴趣爱好，倡导“因材施教，循序渐进”的教学原则。有利于学生建立数学学习兴趣，促进学生全面发展。
一、高中数学教学应用分层教学模式的意义
学习数学是循序渐进的过程，如果没有打好数学基础，只会在后续的数学学习逐渐开始吃力，从而导致后续的学习活动难以进行。又由于高中阶段的数学学习难度较大，学生的学习兴趣较低。所以采用分层教学模式，可以使得整个教学更加具有针对性，有利于解决实际教学中的困难[2]。
首先，分层教学模式可根据学生的学习情况调整教学内容，可以改变学生无法进行自主学习的情况；其次，根据不同学历的学生采用不同的教学策略，数学思维的应用可以有效地渗透，保证所有的学生都学有所获，从而促进他们成绩的提高。最后，在分层教学模式高三数学复习教学中的应用，可以有效地解决学生以往学习中遇到的问题，帮助学生构建知识体系，提升学生的数学逻辑思维。
二、高中数学分层教学现状分析
虽然许多教师已经开始接触分层教学理念，并开始尝试在教学课堂中开始使用分层教学法。但是在实际的教学过程中还是存在诸多的问题。一是学生数学水平难以衡量，在实施分层教学法过程中，部分教师难以通过具体的量化指标来衡量学生的数学水平。二是未能把握分层教学的内涵，实际的教学过程中，部分高中数学教师在实施分层教学的过程中偏离了教学的大纲。整体的教学过程教学目标不突出，教学内容含混。只是在形式上模仿了分层教学法的特点，并未在实际教学过程中取得显著效果。三是教学模式缺乏创新。部分教师出现了“逢课就用分层教学法”的情况，导致了分层教学的模式逐渐呆板、形式化。并且在实施的过程，忽略了学生的实际需求，无法激发学生的学习兴趣。
三、新高考导向下高中数学分层教学策略
（一）以学生为主体构建分层结构
在高中数学教学中应用分层教学策略，首先需要调查学生的学情、兴趣、生理状况等多个方面的因素，然后对于学生进行分层。
要综合考虑学生的情况，以数学成绩、平时表现和学习能力做分层的依据。只有这样，才能保证在实际教学过程中较少教学矛盾，确保不同的层次之间的学生能够互相学习，提升数学成绩。例如在高三复习阶段，教师可以根据学生的学习特点以及学习兴趣将学生分在不同的等级，分组过程遵循隐性分组的原则，避免伤害学生的自尊心，将学生将被分为三个层次。第一个层次的学生学习能力较强，数学基础扎实，针对这个层次的学生加强学生数学思维锻炼，培养学生的数学解题能力。第二个层次是应用层，这个阶段的学生已经掌握了高中数学的基本知识，因此教学过程中需要加强培养学生的数学解题能力。第三是基础层，这个阶段的学生数学基础知识掌握不牢，教师需要以学生的基础知识为主，帮助学生构建完整的知识体系。合理的分层有利于解决实际教学中的诸多困难，因此教师必须关注学生的实际学习情况，做好对学习情况的了解。
（二）合理设计教学目标
在高中数学教学中应用分层教学策略，首先需要科学合理地设计教学目标，保证学生能够基于自己的学习认知情况提升数学能力，有利于提升教师的教学效率。所以在分层教学中，必须创新高中数学的教学方法，严格按照教学内容和学生的实际情况设计教学目标，做到科学、合理、明确。对于同一个知识板块，不同层次的学生对知识点、方法和数学思想的理解和应用能力差异较大，教师得依照学生的实际水平提出各层次学生的目标要求。比如以高一的函数单调性为教学为例，将学生分为A、B、C三个层次。A层次的相对而言基础知识扎实，教学过程加强学生综合分析问题的能力，注重逻辑思维的严谨性。如求下列函数的单调性：用定义证明是减函数。B层次的学生有一定的数学基础，教师应当加强培养学生的数学思想，如：设函数（a>0），当a取什么值时，函数在[0,+∞]上为单调函数，此题需要讨论0<a<1，a≥1两种情形，有利于锻炼学生分类讨论思想。C层次的学生接受能力较差，教师布置一些简单的题目，如：已知函数，判断该函数的单调递减区间，布置该题目时主要是帮助学生对于函数的更深层次理解，引导学生利用数学平移知识得出的图像。
（三）重视自主发展建立分层评价
在分层教学模式的应用方法中，如何对学生分层评价是教学环节中的重要一点。第一，分层评价可以总结不同层次学生的情况，引导学生对于数学基础知识、解题技巧、解题思路进行自我反思。第二，分层教学评价有利于帮助学生明确学习的目标和意识，有利于提升学生的主动学习能力。第三，同时设置激励措施，分层评价有利于提升学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能够提升数学能力。在分层教学评价过程中，应当要以学生的个性特征以及自主发展为主，鼓励学生对于数学问题进行深入探究，其次则是采取激励的措施来调动学生的积极性，尤其是班级中的潜能生，需要教师及时发现学生的进步进行表扬，从而提升数学学习兴趣。另外针对不同性格特点的学生，需要采取不同方式进行批评教育，帮助学生提升数学能力。
结语
在新高考制度要求下，高中数学教育需要深入到高中学生各个层级当中，确保每个学生都能高效学习数学。因此在分层教学实施过程中，教师需要根据学生的具体学习情况实施不同的教学手段和内容，促进学生的全面发展，提升学生的学习兴趣。
参考文献
[1]何爱军.新高考导向下高中数学分层教学策略探究[J].数理化解题研究, 2019(18):32-33.
[2]张书洋.新高考背景下高中数学分层教学应用探究[J].高考, 2019(5).