陈开营
宁阳县第八中学 山东泰安 271409
摘要：本文对小组合作式学习方法的意义进行分析，并对目前小组合作式学习存在的问题加以阐述，并提出构建科学合理的合作学习小组、重视学生个人学习与合作能力的培养以及建立多样化的评价机制等实施策略，希望能为各教师提高教学质量与效率提供有效建议。
关键词：小组合作；合作式学习；方法；教学
引言：在教学中运用小组合作式学习方法，不仅可以培养学生主动意识与合作能力，也可以最大程度满足学生好奇心和求知欲，倡导自主、合作式的学习方式有助于促进学生身心健康的发展。如何在教学中有效性运用小组合作式学习方法，是目前各教师需要考虑的问题。
1.小组合作式学习的意义
小组合作式学习可以营造轻松活跃且开放的教学氛围，在此基础上开展教学活动，能够让学生主动的参与到教学中，充分的激发了学生自主性与主观意识，进而达到学生主体地位在教学中得以突出的效果[1]。小组合作式学习方法在教学中应用与推广，不仅可以有效培养学生学习能力与合作能力，也可以最大程度上满足我国教育改革需要，为学生今后更好地适应社会发展需要打下坚实的基础。小组合作式学习已经逐渐成为目前教学观念现代化的重要体现，通过深入挖掘学生合作能力，能够有效解决目前教学中学生学习效率不高等相关问题，对学生的终身学习与未来发展有着十分重要的意义。
2.目前小组合作式学习存在的问题
2.1过于注重形式缺少实质性合作
在实际教学中教师通常把学生划分为几个小组，并没有对小组合作学习进行科学的指导，使得小组合作式学习只是停留表面，教师过于注重形式，导致学生之间缺少实质性合作，严重的影响了学生学习效率与合作能力的培养。加上教师对于此方面的问题不够重视，致使小组合作式学习的教学效果没有得到充分的发挥，进而失去了在教学中运用小组合作式学习方法的教学意义，也不能更好地培养学生学习能力与主动意识。
2.2学生参与度不高
通过对部分合作学习小组的分析，可以发现小组中存在两个现象，一是成绩优异的学生较为活跃，课堂发言较为积极，二是成绩相对较差的学生通常是充到观众的角色，造成此方面问题的主要原因在于教师较为看重整体教学效果，却忽略了普通学生在小组合作学习中存在的问题，导致学生没有真正的取得收获，相较于传统教学方法并无太大的区别，没有实质性学习效率的提升，进而使得学生参与度不均衡。
2.3鼓励时看重整体忽略个体
对小组整体进行鼓励与评价时，教师通常把奖励置于小组整体上，并没有充分考虑小组个体的发展与提升，不利于学生今后的发展，容易让学生产生不愿意参与小组合作学习的心理。针对此问题，教师应看重整体与个体的共同发展，对小组中优秀的个体适当的给予鼓励和奖赏，这样不仅可以促进小组内良性竞争关系的同时，也可以实现提升学习效率的目的。
3.小组合作式学习方法的有效性实施策略
3.1构建科学合理的合作学习小组
科学合理的构建合作学习小组应从促进小组成员整体发展的方面入手，这样才能有效的利用小组合作式学习方法来培养学生合作学习意识与能力，教学中运用小组合作式学习方式真正的目的除了帮助学生获取知识以外，也要对学生在学习中遇到的问题以及存在的问题进行解决。合作学习小组的构建应置于人人平等的基础上，使其让学生自己掌握主动学习的权利，进而做到每位学生都真正的参与到小组的学习中。为了彰显构建合作学习小组的合理性，在实际构建的过程中应注意以下几点：第一，合理安排小组人数，小组成员不宜过多，4-6人最佳，一旦小组人数过多，不仅会影响合作小组内部协调，也不能很好的维持组内成员讨论的秩序，使得组内部分成员无法及时发表个人观点，降低合作学习效率，人数过少，虽然组织召集时间与讨论秩序方面有一定优势，但缺少集体共同讨论的优势，和单独思考并无差异，不能真正发挥小组合作学习的效用，极易出现组员交流过于形式；第二，遵循优势互补划分原则，通过考虑每个学生学习能力、成绩以及组织能力等方面的因素，据此来划分组内成员，有助于小组互相监督、互相促进以及共同发展教学目的的实现，让每位学生在小组中发挥个人优势，进而提升学习效率与合作能力。此外，为了能够确保小组成员进行有效的沟通，教师需要明确组长与组员的职责内容，以此来帮助组长根据组内实际情况制定学习计划，增强组员团队合作意识与合作能力。
3.2重视学生学习能力与合作能力的培养
为了达到合作学习小组构建的统一性，教学中运用小组合作式学习方法时要重视学生学习能力与合作能力的培养，这样才能促进小组成员共同发展，在实际教学的过程中教师也要引导学生认识小组合作式学习方法对自身发展的重要性，为更好地培养学生团队合作精神与意识提供良好的条件[2]。通过针对性的培养学生学习与合作能力，在一定程度上能够帮助学生树立正确的学习观念与自信心，同时也能够实现以小组为了达到目标共同努力、和谐协作的教学目的，进而提升教学质量，以小组合作学习的方式，让学生学会相互配合，相互劝勉。在教学中实施小组合作式学习方法，教师应跟进小组构建与活动开展的全过程，并在一旁给予适当的指导，防止学生出现偏差，影响学习进度和质量；为了增强小组内部分成员的自信心，教师在小组合作学习的过程中要给予这类学生更多的鼓励与支持，除了培养学习能力与合作能力以外，也要发现学生个人的优点与长处，进而激发学生自主性与主动性意识的培养，帮助学生在小组合作学习中充分发挥个人价值，为学生未来更好地发展奠定基础。
3.3建立多样化的评价机制
教师作为小组合作学习的建立者，应充分发挥引导与鼓励作用，这样才能有效确保学生在学习小组内进行交流与沟通，结合每个小组实际的合作学习情况，采取针对性的措施，进而达到运用小组合作式学习方法有效性促进教学质量提升的目标。为保证小组合作学习的有效性，通过建立多样化的评价机制来促进学生积极参与合作学习，评价机制应以教师与学生并重的方式来建立，不能一直把教师作为评价机制中的主体，也要把学生纳入到评价机制中，借此改变学生长期以来被动接受评价的状态。建立学生自我评价、小组评价以及教师评价这三种评价机制，学生自我评价能够帮助学生评价自身行为与能力，小组评价能够帮助学生及时反思个人情况，教师评价能够对小组学习合作情况进行总结，在此基础上来达到小组内部良好沟通、有效反思以及不断改进与发展的学习目标。
结束语：综上所述，小组合作式学习方法在教学中运用，能够有效促进学生团结、协调的群体合作精神的形成，通过科学合理的构建合作学习小组来培养学生学习能力与合作能力，在教学中科学指导小组合作学习，采取多样化的评价机制，从而实现将小组合作学习方法渗透到学校教育各个方面的目标。
参考文献：
[1]施霞.初中英语教学中小组合作学习方法的应用[J].文教资料,2020(04):237-238.
[2]秦敏秀.小学数学小组合作式学习有效性的提高方法[J].新课程(中),2018(04):152.