吴晓青
广东省茂名市桥南小学，广东 茂名 525000
摘 要：校园需要“诗意，教育需要“诗性”，师生需要“诗情”。我校提出“让校园充满生命的灵动，让生命追寻诗意的栖居”的“儿童诗”校本课程的实施策划，不仅要在学校中营造一种整体良好的文化氛围，还预计将其发展为一个贯穿在整个教育过程中的文化教育系统工程。我校认为将“儿童诗”作为校本课程来开发和实施，这其中主要的优势分为两个方面：一方面是对于处于学习儿童诗阶段的学生来说：通过儿童诗的学习不仅能让他们增长文化知识、深化生活经验、启迪心智成长，而且能健全他们的人格，发展他们的个性；另一方面是对于老师和学校来说：儿童诗的讲授是一个成长与挑战并存的机会，既可以促进教师的专业成长，也可以使学校形成其独有的文化特色。
引 言：教书育人从来不是一个孤立无援的词汇，它是一种力量的汇聚，一种责任与担当。它其中包含很多教职员工，和那些一生致力于教育事业的人的智慧和付出。一个优秀的教育者带给学生的不仅仅是正确的人生观、价值观，是非观养成的指导，还有广阔的见识，良好品德等正确引导。
关键词：“儿童诗”校本课程；意义；研发；实施
一、“儿童诗”校本课程的提出
（一）诗教是教育环节中不可或缺的，中华文化的传承离不开诗教。自古以来，我国就已是一个诗的国度，远在2000多年前，我国著名的儒家学派创始人孔子就提出了“兴、观、群、怨”的诗教理论，他亲自编写了中国历史上的第一部诗歌教材《诗经》。 从“不学诗，无以言”的孔子时代，到唐朝科举取士，官员经由科考出身，必须通晓诗律。民间也以读诗懂诗为荣，自庙堂至市井，处处是诗，处处是诗人，也处处是诗教。 日常运用、生活教育、俗谚格言，诗深入民间，化入生活，雅俗共赏，诗灌溉了伟大的民族和辉煌的历史。
（二）课程改革呼唤诗教。《基础教育课程纲要（试行）》提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”我们开发旨在提高学生的人文素养，促进学生和谐发展的“儿童诗”校本课程，不但符合课程改革发展的方向，而且有利于学校特色的形成，有利于学校办学品位的提升。正如儿童文学作家樊发稼所说：“诗歌天然地和儿童有着契合关系。他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”统编教材中大量增加了童诗童谣的内容，一年级的教材中选编了很多生动有趣的儿童诗，深受学生喜欢。我们要充分挖掘儿童诗内容、形式上的特点，用适合儿童的方式引领儿童走入诗歌的天地。儿童诗深受儿童喜欢，因为它们都是成人站在儿童的立场、用儿童的眼光来看儿童的生活。
（三）“儿童诗”教学存在的意义非凡：一方面学生全面发展可以依托诗教。儿童诗简短、易懂、题材新颖、充满童趣的特点，使处于儿童时期的孩子比起冗杂的长篇短文更加喜爱的是儿童诗，这对于小学语文教学来说无非是另一条通往成功的路。儿童诗虽然简短，但却仍然有深远、内涵丰富、优美的意境与想象空间。阅读儿童诗将会引领孩子们到一个充满“美丽”的天地，能让他们自由地发挥想象，产生联想。孩子们的世界是美好的，在阅读儿童诗时，即使有些孩子们不能很好地用语言表达他们幻想中美丽的诗歌世界，我也相信在赏读过程中，优美丰富的诗歌也能给他们带去独特的体验、感受，让他们不知不觉中感受诗的美、语文的美、生活的美。童诗中得到道德的熏陶，孩子们也会对宇宙、社会、人生多一份感悟，点燃起梦想的火苗，并在老师的悉心引导下树立更高远的人生理想，让师生共同进步，增加更多的交流机会，共同享受诗意的生活。
二、“儿童诗”校本课程的研发
小学阶段是人成长的关键时期，所以在“儿童诗”课程的研发中，我们得考虑到儿童诗的特点及其学习儿童诗的孩子的心理特征及处于这一时期孩子的发育特点。结合实际情况分析并得出一套更优化的“儿童诗”校本课程实施策略。所以首先在儿童诗选材上有如下几个要求：
（1）爱憎分明，观点明确。诗一般讲究含蓄、委婉表达情感使其诗意化，但考虑到儿童发育的特点，他们的智力思维正处于发展时期，分辨是非的能力较差，可塑性大，所以诗中的观点必须明确地告诉孩子，使他们知道爱什么，恨什么。
（2）构思新颖，富于情趣。因为儿童的思维形式不是具体的实物思维，而是具体的形象思维，他们对事物的认知大概处于从听到声音，看到文字描述通过自己的理解方式来想象处一个形象的画面，这不是死板的，也没有一个准确的答案，对于他们来说他们所想象的就是他们从诗中看到的世界。所以儿童诗必须适应这个特点，采用形象简单的语言，生动的情节，才能增加孩子对阅读和思考的兴趣。
（3）内容单一，篇幅短小。这是适应儿童的理解力和耐力的需要。玩耍是孩童的天性，如果是一篇冗长的诗词，对于孩子来说无疑大大降低了其对它的学习兴趣。
（4）语言明快，节奏感强。这是为了锻炼、培养儿童的语言能力。儿童与诗有着天然的契合，读诗对儿童而言，是一种良性的滋润。一篇朗朗上口的诗词会让孩子从中感受到朗读的趣味。“一个受到诗意润泽的儿童，他看问题的角度会不一样，对人生的思考会不一样，对事情的处理会不一样。诗歌带给儿童幸福快乐的童年，让其生命更加丰富多彩。
例如：春天是人间的保姆，带领一切到秋天成熟，劝服你用温暖的阳光，用风和雨，使土地重复。林间的群鸟于是欢叫，村外的小河也开始忙碌。--《春天》穆旦该诗用了简单的词汇及恰当的形容来描写春天。可能在孩童的认知中一年四季的变化给他们带来的有衣物的变更和户外活动方式的变化等贴近自己生活的变化。也可能他们都不知道何为四季。在本诗中，他就可以学到春天和秋天的特点，也会去感悟季节的变化，身边事物的随之变化，他们心中的问号更加多了，可是这正是思考的开始！春天为什么是人间的保姆？为什么到了春天林间的群鸟欢叫，小河也开始忙碌？这是思考的起点也是联想的起点。
其次综合考虑到在小学阶段实施儿童诗教学，是促进学生品德形成和智力发的有效途径。诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。
”诗能让我们的心灵变得更加充实，让我们的情感变得更加丰富，让我们的想象变得更加广阔。所以小学诗歌教学中，教师起到了至关重要的作用。教师应该根据具体的诗歌内容营造美好的诗境，为学生代开想象的天窗，积极鼓励学生进行多元化的表达，使学生回归自然的天地，让诗情画意润泽童心，目的是促进学生健康成长。
例如在冰心作的《纸船-寄母亲》一诗中写道：“我从不肯妄弃了一张纸，总是留着--留着，叠成一只一只很小的船，在舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你在梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。”在诗中冰心表达了对母亲深深的爱意，她没有为母亲做了多么惊天动地的事，没有用华丽的词汇去包裹全诗，就是这些简单普通的语言，力所能及的小事，真诚地表达了她对母亲的爱意与思恋。老师在诗的讲解上可以多和同学互动，谈及学生对母亲的爱的表达，和母亲对于我们的爱的表达，教会学生如何表达爱，传递爱。在诗中作者是为母亲折叠小船，表达对母亲的爱意与思恋，那我们是如何表达对母亲的爱意与思恋呢？可以引导学生做一些力所能及的小事学会去报答父母。
三、“儿童诗”校本课程的实施
语言的学习是丰富有趣的，那这不能忘记学习语言的根本途径听、说、读、写。在我看来儿童诗的表达与学习也可以当作一门“诗”语言来学习。所以在我校“儿童诗”校本课程的实施主要由以下举措组成：
（一）“听”——儿童诗歌，让音符引出学习乐趣：充满儿童情趣和具有教育意义的儿童诗歌伴随着幼儿的成长，是幼儿喜爱的精神食粮。幼儿诗歌主题单纯，内容浅显；语言凝练，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，是幼儿接触较多又非常喜爱的一种文学形式。在诗歌教学中，采取适当的方法，实施正确的教育，可以发展幼儿的创造性思维。这就需要在低年级儿童诗的教学中，先引进儿童诗歌的教学，这里的教学不是死板的、僵硬的给孩子讲授诗歌的文学知识点，或是一上来就一通意境的联想，情感的分析。而是在课间通过播放欢快的诗歌，给孩子们放松的课间十分钟“伴奏”，渐渐地有了这种愉悦的心情之后，每天不同类型的诗歌在孩子们心里就会有对比，他可能会记得今天这一首没有上一首好听，同学之间也会慢慢讨论起来，久而久之在潜移默化之中就会开始对诗歌有一个浅显的欣赏。对于孩子来说婉转动听的音符与简单自然的诗词的搭配，再有乐趣不过了。不仅是对于孩子，就连对于成人来说，要去接受新鲜事物，如果知识是以一种打破原有固局的方式呈现，都会让人很快对其产生兴趣。“听”的时候孩子们可以跟随欢快的节拍放松心情，将自己代入到诗歌的意境，营造出欢快的氛围。所以这就需要在通过“听”，让音符引出学习的乐趣。
（二）“说”——分享是一件很美妙的事情：在班级里分组，每周小组的人员都会有变动，主要是让孩子们学会交流沟通，也能够更好的促进班级团结与和谐。并以小组为单位展开“儿童诗”分享活动，在组内孩子们需要相互分享自己喜欢的儿童诗，需要相互配合协作，并学会去给班上同学再次分享小组的最受小组喜欢的儿童诗。例如小陈小朋友负责介绍组员，那么小王小朋友负责说明小组为什么选择这首诗分享给大家，小李小朋友负责朗读小组选择出来的诗。小朋友就应该是朝气蓬勃的，良好的性格就应该从小锻炼出来，这也是从学校教育可以给孩子带来哪些改变的角度来考虑需要做到的一点。
（三）“读”——从阅读到朗读的过度:第一个方面：父母给孩子准备一本带有插画的儿童诗集，每晚睡前陪孩子阅读一篇，插画里五彩缤纷的图案一定会引起这个小家伙许许多多可爱的问题，这也是能让因工作忙碌了一天的父母走进孩子的世界，增加与孩子沟通交流机会的一种有效可行的方式。一本简单的“儿童诗”插画书可能真的就会让孩子和父母更加靠近彼此，了解彼此。这是家庭教育必不可少的环节，也是给孩子坚持一个好习惯的开始——阅读。第二个方面：相同年级之间开展读书角活动。可以是晨间的诗朗读，也可以是班级与班级之间的诗歌朗诵比赛。比赛周期定为一月一次，这也需要“说”做到位就能开展进一步的“读”。意在让学生从朗读中体会诗歌的优美，感受诗歌的意境，通过朗读把握诗歌的情感。
（四）“写”——写或画记录所感所想：孩子们可以自己作诗，这个诗没有标准的题材，只要是他们所想，可以天马行空，可以在大人看来不切实际，只要在政治上是正确的、允许的那都是值得被欣赏的作品。也可以通过绘画表达，读了这首诗孩子们所想到的，或是在孩子们脑海里所浮现的都可画出来，这表示了他们真的有去联想，真的有去思考，真的在心中有了自己建立的美好世界了。意在让同学学会发散思维，懂得思考与记录。
所以，“诗”也可以说是一门语言，是需要我们不断去探索趣味，追踪其趣味的。把诗的学习慢慢融入到孩子的学习与生活中，学习中的一点一滴都在从各个方面去培养孩子。就像小河一条一条汇聚起来，足以形成大海，掀起波浪。
小 结：
综上所述，“儿童诗”校本课程开发与实施的意义重大，毫不夸张的说小学的教育质量优质与否，很大程度上影响了这个学生今后的发展。因为在小学这个阶段是一个人心智的养成阶段，对这世界的好奇是最浓烈的时候。作为教育者，我们不应该摧毁孩子们的好奇心，和否定孩子的想象力，而是通过正确的引导，让他们去探索自己的好奇心的答案，去联想出更大的想象。在其创造力，和想象力的发展上是有积极作用的。再根据其优秀的老师正确的引导，通过学校与家长的共同配合与努力，给孩子营造出一个良好的听诗，说诗，读诗，写诗环境。最后做到心中有“诗”。
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课题：广东省教育科学“十三·五”规划2019年度研究项目《儿童诗小学校本
课程开发与实践研究》，课题批准号：2019YQJK470。