刘春玉 牟凤瑞
沧州师范学院 计算机科学与工程学院061001
【摘 要】《软件工程导论》是计算机专业的一门重要基础课程，其围绕软件工程质量和生产率核心，通过具体事例说明软件工程思想与方法，从而提高学生应用软件工程相关知识解决实际问题的能力。《软件工程导论》具有很强的理论性和实践性，为提高该门课程教学有效性，本文分析了课程考核与评价中存在的问题，并探讨了基于过程的考核与评价机制构建策略，旨在为提升课程考核效果与质量，激发学生参与课程学习的积极性和主动性，提供一点参考。
【关键词】《软件工程导论》；课程评价；课程考核
《软件工程导论》是一门具有较强理论性和实践性的导论课程，主要讲述软件开发和维护全过程的方法与规范，并总结了软件实践者的成功经验和失败教训。其涉及到数学、科学、经济学、管理学、法学等诸多学科知识。无论对教师，还是对学生，教与学难度都相对较大。该课程的教学目标是通过学习，使学生掌握软件工程的理念和软件开发的方法，了解软件项目开发和维护的一般过程，学会运用软件工程学的基本原理、方法、工具和技术，来解决软件生产、开发、维护、管理等过程中出现的问题，从而达到培养学生软件开发能力与素质，夯实从事软件工程实践基础的目的。过程是事物发展所经过的程序或阶段，评价是依据特定标准对某一事物进行价值判断，看其是否达到预期目标。过程性评价（process assessment）是一种动态评价事物发展过程的方式，属于流线型评价和个体内差异评价。过程性评价的“过程”是相对于“结果”来说的，这种评价具有导向性，关注过程，也注重教学过程中学生智能发展结果，因而能比较科学、准确地评价学生的学习质量与水平。其评价的功能在于反映学生学习的状况，并进行积极反思和总结，并非只是最终给学生下一个结论。本文基于过程性评价思想，研究《软件工程导论》课程考核与评价机制构建问题，这将对于提高《软件工程导论》的教学效果与质量，具有积极的理论与现实意义。
一、过程性评价理论综述
过程性评价是一种现代教育教学考核与评价范式，从20世纪80年代开始逐渐发展起来，并在课程教学实践中日渐得以推广应用。其以过程哲学学习心理学为理论基础，具有两个重要特征：一是关注学习过程，通过评价引导学生树立正确的学习动机和正确的学习方式与策略，引向深层式，形成“深层式学习方式-高层次学习结果-深层式学习方式”的良性互动，从而真正提高学习的质量与效果；二是重视非预期结果。过程性评价覆盖学生整个学习经验领域，对所有有价值的学习结果都进行可定，从而有助于提高学生学习的积极性。其评价标准是目标游离和价值多元的，而不是预设的。有研究认为，活动是有机体的根本特征，活动过程是一种运动的、联系的、持续的创造过程，体现了活动的本质。美国著名哲学家、教育家杜威认为，教育无预设的目的，教育是在循序渐进的积极发展过程中，获得更好的教育。理想的教育是充分激发学生的学习动机，使学生成为教学活动的积极参与者。英国教育哲学家彼得斯则认为，从本质来看，知识与教育本身便具有价值，不必借助教育结果来验证。意大利教育家比格斯认为，在学习过程中，学习方式的选择会影响学习的结果，因此，评价学生学业时，就不能仅仅评价学习的最终结果，还应评价学生学习的方式，关注学习的过程。尽管上述各种观点视角存在差异，但都肯定了过程本身对教育的积极价值。过程性评价的分类有很多种，例如，根据评价主体，可分为学生自评、同学互评和教师点评；根据评价层次，可分为教师对小组的评价和小组对于个人的评价；根据规范程度，可分为程序式评价与随机式评价；根据评价方式，可分为课堂观察、态度调查、成长记录等。国外用于过程性学业评价的方法很多，经实证研究，适用于我国国情的过程性评价方式主要有小组评价，评价工具主要有过程性评价表。小组评价是一种相对正式的过程性评价，其以学生学习小组为单位，根据正式的评价程序和评价标准，对学生的学业情况进行考核和评估，且评价目标也比较全面，也有正式的评价记录，使得评价的可信度相对较高，能较好地解决教师评价视域狭窄的问题。过程性评价表具有提供评价依据与记录载体的重要功能，能规范学生的评价行为，提高评价结果的可靠性。在编制过程性评价表时候，应合理确定评价目标，避免因评价目标过多或过少，而影响评价的全面性与公正性。
二、当前《软件工程导论》考核与评价中存在的问题
从实际调查来看，当前在《软件工程导论》教学实践中，一般都采用平时考核与期末考试相结合的方式。来考核和评价学生的学习情况。其中，末考环节在考核与评价过程中所占的比重相对较大，大约占到 60%-70%。从调查情况来看，这种考核与评价方式存在一些问题，影响了考核结果质量，也不利于激发学生的学习积极性。
（一）课程标准欠缺完善，考核评价方案不够科学
《软件工程导论》考核中，教师通常根据现行教学大纲编制试卷，而不是根据课程标准。由于教学大纲中只以章节结构罗列了课程教学内容，描述比较概括和笼统，也缺少教学指导方案，以及考核方式与标准。尽管与教学大纲相比，课程标准突出了学生的主体地位，对教学内容描述更加详细，并且明确了教学知识点和学习目标，也包含了教师的教学理念、教学方法、学习情境设计、教学过程指导策略等，同时，详细描述了考核的知识点及选取的考核项目、考核方式、评价标准等，使得考核评价有据可依，不过，目前计算机专业课程大多还未建立完善的课程标准，这在很大程度上影响了考核方案的科学性。
（二）考核内容覆盖面狭窄，考核评价方式单一
《软件工程导论》课程末考主要采用纸质试卷形式，侧重于理论知识考核，例如，考察软件工程基本概念、基本原理、分析设计方法等。
但软件工程专业培养的是应用型人才，强调培养学生应用计算机软件知识解决实际问题的能力，在考核评价过程中，除了考察学生理论知识掌握情况，更应加强对学生实际操作技能和表达能力、创新能力、合作能力等职业素质的考核，但这些仅凭试卷难以进行考察，这使得《软件工程导论》课程末考评价不够全面，体现不出学生的真实水平与能力，也容易给学生带来重理论、轻实践的学习误导。
（三）考核时间和比例欠缺科学性，考核评价结果准确性有待提高
期末考试在整体考核评价中所占比例过高，对学生学习过程考察不足。而学生为了追求高分，通常会在期末阶段突击学习。尽管教师会在期末考试后进行试卷分析，并针对分析出来的问题进行反思、总结及改进策略，但这是在一个学期课程结束后才进行的反思总结，对于《软件工程导论》教学过程的促进作用非常小。因此，期末考试无法有效地及时发现和纠正不足，无法科学、有效、全面检测和评价学生学习的效果，也制约了考试导向与反馈功能的实现，不利于提高教学质量和应用型人才培养质量。
三、基于过程的《软件工程导论》课程考核与评价机制构建策略
（一）《软件工程导论》课程考核与评价机制构建指导原则
首先，学校应成立由校方专业课教师和企业工程师组成的课程建设小组，在坚持生本位的前提下，以学校为主导，结合《软件工程导论》的教学目标和课程实际，有针对性地制定课程标准。制定课程标准的时候，要采用倒推法，坚持就业需求和市场人才需求标准为导向，根据软件工程师的岗位技能要求，并参考实训机构的考核与评价办法，科学制定《软件工程导论》的教学规划、课程标准和过程性评价机制。而教师要在总结《软件工程导论》教学实践经验的基础上，尊重学生的个性差异，在课程标准指导下，进一步合理设计教学目标和内容、教学实施方案、考核评价方案等，这样将能确保《软件工程导论》考核与评价更完善、准确。同时，在教学过程中，要加大过程化考核力度，将学生的学习态度、能力、效果等，都纳入到过程性考核与评价中，并过程化考核的指导和管理，从而真正发挥考试应有的反馈、调整和修正功用。
（二）调整考核内容并完善考核与评价方法
将《软件工程导论》是实践性很强的一门课程，为了引导学生重视学习过程，制定正确的学习策略，真正提高软件开发技能与综合素质，同时，全面、准确考察学生对软件工程思想和方法的掌握程度，需要根据素质教育目标和课程教学目标，进一步调整和完善课程考核与评价内容，既要考核学生掌握基础理论知识的程度，更要考核学生知识应用能力，并将知识应用能力的考核作为重点。在考核与评价方法方面，将《软件工程导论》的考核评价方式进行细分，分为平时考核、阶段性考核和实践考核，所占比例分别为 10%、40%、50%，从而在重点突出、主次分明的基础上，将考核与评价融入到《软件工程导论》课程教学全过程。平时考核记为平时成绩，由任课教师和项目组组进行评定，重点考核学生课堂出勤、课堂表现、作业质量等，以判断学生学习的态度和主动性，对出现问题的学生，及时进行引到和帮助。阶段考核记为技能成绩，由项目组长和教师分别进行打分，重点考核与评价教学效果、学习进展和存在的问题等，根据考核与评价结果，教师可以及时调整和改进教学工作。实践考核记为实践成绩，由个人成绩和小组成绩两部分构成，主要考核学生软件项目完成情况和知识综合应用能力，以及创新能力、团队合作能力等，从而更深刻、全面地反映学生的真实水平。
（三）重视发展学生的个性和创造精神
素质教育强调发展学生的个性和创造精神，在构建《软件工程导论》考核与评价机制过程中，要坚持尊重学生的个性、促进学生创造精神发展的理念。学生的个性不仅表现为“人”的个体差异，也表现为认知结构、智力水平、思维特点等的不同。教师在评价时，需要关注学生的个性差异，分层进行评价，让每一位学生都能感受的进步的喜悦，从而引导学生从不同的角度去思考和解决问题，实现各有所长。
创新创业教育是近年来我国高等教育的热点，也是提高大学生综合素质的必然途径。在“大众创业，万众创新”双引擎导引下，2015年，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，进一步明确了创新创业教育的发展方向。创新创业教育实质是一种实用教育，其通过培育在校学生的创业意识、创新精神、创新创业能力，来培养和塑造具有创业基本素质和开创型思维、能力的新型人才。创新性、创造性、实践性是创新创业教育的显著特征。作为一种新型的人才培养方式和实用教育，创新创业教育正逐渐成为我国高等教育教学创新与改革的重要内容。大学生是国家建设与社会发展的储备人才，是推动创新型国家发展的重要力量，尤其是计算机专业的人才，更是新兴产业发展的“匠才”。《软件工程导论》考核与评价机制要融入创新创业教育，以提高大学生的创业品质、创业知识和创业综合能力等，培育出更多具有创新创业精神的、适应时代需求的大国工匠。
四、结语
综上所述，教学评价是教育教学不可或缺的重要环节，教学实践表明，教学评价对教学活动具有重要的导向作用，是提高教学质量、增进师生情感的重要手段。在教育新常态下，必须要以生为本构建《软件工程导论》考核与评价机制，既要关注过程评价，又要关注结果评价，使评价改革尽快由观念转变为具体行为，以促进教学相长，提高计算机专业学生的学习质量和综合素质。
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作者简介：刘春玉（1978.9），女 ，河北省泊头市人，沧州师范学院讲师，华北电力大学通信与信息系统专业硕士研究生， 主要研究方向：软件工程，大数据