陈建敏1
(肇庆市颂德学校 ，肇庆，526060 )
摘要：当前，世界各国教育聚焦于学生发展核心素养的培养而展开各种研究和讨论。我国学 生发展核心素养与学科核心素养的培养战略已经正式启动。在这一背景下，我们学校 应如何变革？下面试从考察成都泡桐树中学基于学生发展核心素养培养的学校变革 实践进行探析。
关键词：学生发展核心素养、学科核心素养、学科课堂、游学课程
Practice and Reflection on School Reform Based on Students'Core Quality of Development Take Chengdu Paulownia Middle School Learning Investigation Report as an Example Chen Jianmin ( Zhaoqing Grace School, Zhaoqing, 526060 ) Abstract: At present, education around the world focuses on the cultivation of students'core qualities and launches various studies and discussions. The strategy of developing
core literacy and subject core literacy has been officially launched in China. Under this background, how should our school change? Next, I try to explore the practice of school reform in Chengdu Paulownia Middle School based on the cultivation of students'development core literacy. Key words: Student Development Core Literacy, Subject Core Literacy, Subject Classroom, Travel Course
2016 年 9 月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，从文化基础、自主 发展、社会参与 3 个维度定义“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力”，“中国学生发展核心素养”综合表现为人文底蕴、科 学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新 6 大素养，具体细化为人文 情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息 意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动 意识、问题解决、技术运用和人文积淀等 18 个基本要点。有关学生发展核心素 养的实践探索与学术探讨正成为当前教育领域关注焦点，成都泡桐树中学的成功 实践，也引发了我们基于学生发展核心素养进行有关学校变革的深层思考。 1陈建敏，女，中学高级教师，广东肇庆，教育学硕士，研究方向：学校管理、计算机教育教学一、成都泡桐树中学的成功实践 成都市泡桐树中学注重发展学生的核心素养，在保证学生学业成绩的同时， 学校通过多样化的平台为学生综合能力的培养创造条件和机会，为孩子的幸福人 生奠基，使学生具备引以为傲的综合素质和综合实力，面对未来自信从容。在学 习考察中，我们发现成都市泡桐树中学的学校管理的三大特色，为成都市泡桐树 中学创办三年时间就成功跃居当地优质学校前列打下坚实的基础：
1．课程统整，学段重组
成都泡桐树中学提供了丰富多彩的课程菜单供学生加以选择，课程分为根基 课程和成长课程两大类。根基课程涵盖“修身、笃志、健体”三类课程，主要奠 定泡桐学子成长的品德、理想、身体等基本素质，所有学生均需要学习；成长课 程涵盖“博识、力行、拓新”三类课程，主要培养泡桐学子智力、能力、思维等 方面的提升。课程涵盖 8 个学习领域，分别为：语言与文学、数学、人文与社会、
科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践。
修身课程——主要涵盖道德品质修养、传统文化修养、审美修养。
笃志课程——主要对学生进行理想信念教育，包括核心价值观引领。
健体课程——主要造就学生强健的体魄、健康的心理。
博识课程——主要发展学生智力，增长知识，发展心智。
力行课程——主要发展学生科技、信息素养和实践操作能力。
拓新课程——主要发展学生的创新思维，培养学生创新意识与能力。
初中三年设 12 个大学段和 6 个小学段，大学段主要进行统一课程的集中学 习，小学段不安排统一的学习内容。小学段用于个性化的学习安排，对于学习基础较弱和学习存在问题的学生，开设辅导性的课程；其它学生则根据自己的学习 情况制定学习规划，进行自主学习，即自主规划课程学习。小学段还安排游学课 程的学习，将综合学科（历史、地理、生物、政治）以游学课程的形式进行域外 调研、学以致用。
2. 选课走班，课表定制
成都市泡桐树中学实行选课走班制，学生到老师的学科教室上课，学生在不同学科也有了新的学习伙伴，依据兴趣和志趣选择课程。学校引导学生们按照自
己所选择的课程安排一天的“行程”，引导他们根据自己的兴趣、时间、水平来 选择适合自己的课程。
教室成为学科学习的领地，孩子们在不同的学科教室上课，置身于独特的学 科专业和学术氛围里，浸润于灵动的学科文化海洋里，思想和观点自然而然地萌 发和生长，智慧的火花、爽朗的笑声不时闪现在每一间学科教室里，学生的卓越 和创造力将不断得到激发。
3. 小班教学、个性评价
成都泡桐树中学实施学分制管理，依据学分计算标准，每一门课程依据学习 的时长和每周课时数，成绩合格将获得相应的学分。学分是学生毕业的依据，但 不同的成绩将获取不同的绩点，绩点的高低，可帮学生参加学校设定的卓越学生、 优秀学生、优秀特长生等各种荣誉的评比。
泡桐树中学学生的学业评价由过程性评价和终结性评价两部分构成。过程性 评价主要关注学生在学习过程中的出勤、课堂纪律与课堂表现、作业、自主学习、 提出有价值的问题、互助、倾听、参与讨论、与人合作等方面的表现。终结性评 价既包括各种形式的练习或测验，也包括小论文、研究报告、演出汇报、实验操 作、动手制作等个性化的作品成果。学校完备的课程评价与诊断体系，不仅只有 学业诊断部分，还构建起综合性的评价与诊断分析体系，尽可能地融合学生发展 信息。
二、基于学生发展核心素养的学校变革思考
基于学生发展核心素养的改革实践，全国各地更多是学校通过课堂改革自下 而上分步实施，但是成都泡桐树中学敢于理论先行，把“为孩子的幸福人生奠基” 作为办学理念，围绕学生发展核心素养的培养，自上而下开展教学形式、课程内 容、管理模式方面的综合改革，推出了学科课堂模式、推行研学活动，关注学生 学科核心素养的形成，让学生以研究的形式进行学科学习、具备能够适应终身发 展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如在学科学习中培养人文情怀、审美 情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、自我管理、问题解决、技术运用和人文积淀等核心素养，通过参与活动培养珍爱生命、
健全人格、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识的良好品格，学校和老师 积极承担指引、指导和指正的责任，非常值得我们借鉴和推广。
1. 办学理念的变革
成都市泡桐树中学把“为孩子的幸福人生奠基”作为办学核心理念，学校提 供丰富的特色课程供学生选择，关注学生的全面发展、自主发展、可持续发展。 同时学校重视教师发展，首批教师提前一年到岗，先后赴上海、北京以及本地名 校跟岗，参加了高端专业培训，他们以全新的教育理念投入到工作中，引领学生 健康成长。
这种办学理念先行的做法，使学校在创办之前就形成了清晰的办学思想和学 校发展整体规划以及管理模型，有效地减少了学校在发展中的摸索过程，高效地 提升了学校的办学效益。
2. 教学形式的变革
学科核心素养是学生发展核心素养落地的着力点，而课堂，正是培育学生核 心素养的主阵地。在传统学校学习，学生大部分课程固定在一间教室，以一个固 定集体存在，统一的课程无法满足不同个性学生的不同学习需求。过去那些“满 堂灌”“磨时间”、死记硬背、题海战术等等，是难以培育出核心素养的，“知 识本位”的现象必须改变。
成都泡桐树中学的学生都有自己个性化的课表，每一张课表都是独一无二的， 每一个学生也就为自己量身定制了一条成长跑道；教师惯有的办公室搬进了教室， 每个学科都有了自己老师个性化的教室，即学科教室，这样更利于开展学习与教 学，使学生学会学习、有责任担当。 学科核心素养是学科和教育的有机融合，是学科教育高度、深度和内涵的提 升，是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养意味学科教育模式和学习方式 的根本变革。倘若一下子难以在现有学校统筹进行整体改革，我们可以在保留原 行政班的基础上，试行学生个别学科分层选课走班上课，满足学生对课程的不同 需求，满足不同学生的发展需求。以此来激发学生成长内驱力，进一步了解社会、认识自我，明确职业与人生目标，为自己打开一道通往成功道路的窗口。
3. 课程内容的变革
因材施教，进行多元课程体系的开发，将学生自主选择课程代替给学生安排 课程，是泡桐树中学最与众不同的基础教育选择。学校还充分挖掘学校的物质资 源和人文资源，对历史、地理、生物、艺术、体育、技术、综合实践等课程进行 系统整合，全面打造艺体技能特色课程，特色课程成为了最受学生欢迎和喜爱的 课程。通过选课，学校实现了 30 人左右的学科学习班，确保了学生学习个性化 需求。
成都泡桐树中学的做法值得我们深思和研究。我们可以通过改革学校的课程 体系，在国家、地方课程的基础上，提供丰富的校本特色课程供学生选择，在课 程设置、实施、诊断评价及学业管理等方面试行变革，满足学生不同学习基础、 不同学习能力、不同性格禀赋、不同兴趣爱好以及未来不同发展方向的需要，使 教学面向层次迥异的学生个体，而不是整齐划一的学生整体，教学内容、教学模 式、教学方法、教学评价均围绕学生个体而组织展开，这样更有利于学生个体充 分发展人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心 素养。也可以通过增设社团活动课程的形式来开展。把关注学生的全面发展、自 主发展、可持续发展，把学生发展核心素养培养落到实处。
4. 管理模式的变革
在成都市泡桐树中学，取消行政班、实行走班选课，依托项目管理，保证无 行政班状态下的学生学习、生活持续有序。学校配备 1 名导师与 15 名左右学生 组成导师班，与学生进行心灵沟通，为家长提供一对一的服务，引领孩子健康成 长。根据具体情况，导师和学生进行不定期、不限形式的约见，可以导师组为单 位集体约见解决共性问题，也要对于学生有个别约见需求的，或反常表现的学生， 及时安排个别约见。约谈中针对学生的问题深入交流，耐心地帮助学生分析、解 决问题。在泡桐树中学，导师始终站在学生的角度思考问题，努力满足学生个性 化的需求，校长与师生直接对接，教学一线的需求能够得到快速响应，良好关系 的建立是泡桐树教育成功的前提。放手给老师和学生管理学校的各项事务——成都市泡桐树中学带给我们很
多有益的启示：学校领导更关注权力的下放与分享，淡化行政管理，注重团队领 导，通过让更多的优秀教师参与学校管理，让每一位教师成为学科教室的建设者 和领导者等方式，并搭设各种平台，扩大教师的影响力。
由于调整组织结构成为学校转型的杠杆，课程及其实施过程的变革，凸显学 校教与学的需求，因此迫使学校管理重心下移，形成服务第一、师生导向的扁平 化组织结构。利用现代教育技术实现评价的多维互动，充分发挥过程性评价和终 结性评价的诊断功能，帮助教师了解学生，改进教学，为学生找到问题，改进学 习服务，并做到学生、家长、老师的及时交流，有助于实现高效有序地管理学校。
三、结语
学生发展核心素养从提出到落实很难一蹴而就，需要顶层设计，也需要在实 践中将培育指标与具体课程相结合，分阶段、分步骤，科学推进。此外，专家强 调，要有效利用互联网和大数据，对学生受教育过程信息进行追踪分析，从而为 核心素养落实和综合素质评价提供技术支撑。
学生核心素养落实于课程的前提是确立各学科的学科核心素养。学科核心素 养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是学生 学习该门学科后的期望成就。各学科核心素养，应该既体现本学科能够落实的学 生发展核心素养（部分或全部），也应该包括各学科独特的一些核心素养要求。
教学的层次性、整体性、主题性、问题性、情境性，满足学生个性差异化需求， 实现知识的横向和纵向联系，使学习走向生活，真正实现构建知识体系和能力体 系，形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。
学生发展核心素养是跨学科的，高于学科知识；核心素养是综合性的，是对 于知识、能力、态度的综合与超越。学科核心素养是学科和教育的有机融合。而 学科思维和跨学科思维的互动，是引领学生从理解走向创造的要素，其价值追求 便体现在从以学科知识为中心的教学走向以能力和素养为中心的课堂革命。总而 言之，学生发展核心素养为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育
目标，为转变学生学习方式、教师教学方式和学校的管理方式指明了方向。参考文献：
【1】黄翔，从核心素养到学科核心素养，《今日教育》2016 年第 8 期
【2】来一场指向核心素养的学校变革，《中国教育报》2016 年 11 月 23 日第 5 版
作者简介：
陈建敏，女，中学高级教师，广东肇庆，教育学硕士，研究方向：学校管理、计算机教育教
学
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