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唤醒学生，静待花开

发表时间：2020/11/24 来源：《教学与研究》2020年22期作者：李春燕

[导读] 前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：

        李春燕
        山东省夏津县第二实验中学 253200
        前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：要使学生对学科的本质形成牢固的兴趣。就要使课堂上学习的教材里包含一定“份额”的已知的东西和一定“份额”的未知的东西。解释未知跟已知之间的深刻联系是培养对知识的兴趣的教育诀窍之一。而我们为了激发学生兴趣，几乎绞尽脑汁，使出浑身解数，用尽了所有的办法，但是结果却往往不尽如人意。
        我们不能为了激趣而激趣。“如果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋：教室总有人小声讲话和做小动作。教师为了“压倒”学生的嗡嗡声，就提高嗓门讲课。而这样一来又引起了学生更大的兴奋。这种兴奋可能使学生一连几节课都安不下心来。于是也就谈不上进行正常的脑力劳动了。”苏霍姆林斯基的这段话今天读来仍然具有很强的现实意义。对于他说的这种花花绿绿、热热闹闹的课堂，我们不觉得似曾相识吗？学生被精美的课件吸引，叽叽喳喳，兴奋异常，你一言我一语，好不热闹。教师为了抑制学生的这种兴奋，不得不提高音量讲课。一节课下来，看似课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，师生互动良好，实则学生并没有真正的智力活动，他们的体验都是浅层次的、浮于表象的。课后问学生这节课学到了什么？学生一脸茫然，其实这节课在学生脑海里并没有留下什么。我们经常还有这样的体会：有时我们为了活跃课堂气氛或提高学生兴趣讲个小故事，而学生过于兴奋，只关注了故事，却忽略了知识本身。

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在课堂上要专门留出时间让学生去独立的深入思考各种事实现象和事件之间的相互关系，这才是真正意义上的知识的巩固。巩固知识不应当仅仅归结为当教师刚刚讲完时，就立刻喊学生起来回答问题。事实上我们不是经常这样做吗？我们生怕学生不明白，几乎把所有的知识点掰开了揉碎了然后“喂”给学生，这样只会滋生学生懒惰的情绪。我们不主张把学生一个接一个的喊起来回答问题，然后从他们零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生真正的思维积极性。把问题割裂开来，再一个个抛给学生，这样不但破坏了知识结构的连续性和完整性，也不利于学生良好思维习惯的养成。比如我们的历史课，可以让学生在弄清楚基本的史实之后，自己去独立的思考相关的历史事件之间的联系。事实上我们许多老师，包括我自己，不是经常嫌学生太慢，直接把答案告诉学生吗？然后让他们直接记住结论吗？给学生布置独立作业，让他们去深入思考教材就是巩固知识。用已有的知识去解决未知的问题，让学生体验到解决问题的快乐，让知识“活起来”。而要使知识“活”起来，就要使学生尽量看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，而这些疑问又能够通过他运用已有的知识，或者通过自己的探索能得到解答，从而发现真理。在这个过程中学生既获取了新知识，原有的知识也得到了巩固，就能唤醒孩子内心求知的欲望，在学习的过程中始终能保持浓厚长久的的学习兴趣。这样既巩固了知识，提高了能力，又培养了情感，同时达到了育人的目的。
“教育的本质是唤醒。教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们面对的是一个个鲜活的生命个体，一副副生动有趣的灵魂，我们要培养的是有理想、有爱心、有温度、有社会责任感的健全之人。十年树木，百年树人，要做到这一点，作为教师的我们具有足够的耐心、爱心，抛却功利心，细心呵护每个孩子，静待花开，我们所期待的美好就会如期而至。