石万林
中南大学第一附属小学410083
摘要：立足单元整组文本,横向整体解读,把握编者意图,确定言语训练重点，纵向整合解读,深化人文主题,分解言语内容,细化课时目标,确定单元目标序列,形成单元整组解读路径。紧扣本单元的语文要素：借助图画阅读，读出祈使句的语气。让学生在文字阅读中想象、推断，教给学生读书的方法，重视语文核心素养，重建语文知识体系。苦练内功，多多阅读，提高文本解读的能力。
关键词：单元文本 解读 教材 学情 教法
单元文本解读比赛近年来成为了长沙市语文学科竞赛中的重头戏，从海选到入围再到决赛，吸引了众多的参赛学校，众多的参赛老师。就今年的赛事而言，光岳麓区就多达近50所学校，100多位老师参赛，从中只择优选取6个优秀作品参加市赛，实属不易。非常荣幸，作为6个优秀作品中的一个，一路走来，点点滴滴，感悟颇多。
我校参加文本解读比赛已有三次，如果说前两次是学习、模仿、借鉴，那么第三次终于有了自己的想法和感悟，每一次学习就是一次提升。如何揣摩编者的意图？如何将文本解读做出自己的深层感悟？如何指导教学实际？以本次参赛的内容为例，我谈谈自己的一些想法。以统编版一年级下册第八单元问号为主题的单元为例,立足单元整组文本,横向整体解读,把握编者意图,确定言语训练重点，纵向整合解读,深化人文主题,分解言语内容,细化课时目标,确定单元目标序列,形成单元整组解读路径。
为什么以问号为主题呢？这是本单元的人文主题。我想编者是想要让孩子们带着问号阅读，根据课文中的明显信息进行推断，理解课文内容。编者的这个问号设得巧妙，本单元的语文要素也切合这个学段的实际，一个是借助图画阅读，另一个是读出祈使句的语气。第一个语文要素指向阅读方法，温儒敏先生曾提到：要教给学生读书的方法，除了精读，还要学会浏览、猜读、跳读、群读。这其中的方法之一就是借助图画猜测。第二个语文要素指向朗读。读出特定句型的语气，使朗读更有感情，引人入胜。因此我们确定了这样的解读主题：问号为桨，朗读为舟，畅游文本。?
一、纵横解读教材：承上启下巧融合
带着教学的目标去潜心会文，去感受语言的魅力，去捕捉作者的写作意图，去把握文本的主要倾向。通过纵向比横向比，深入领会文本思想，准确洞察作者写作的背景和寄托的主旨；深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文脉了然于心；深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点心中有数；深入揣摩编者意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的“例子功能”，以便使教学有的放矢。
1.承上启下
本单元的语文要素：一个是借助图画阅读，另一个是读出祈使句的语气。同一个语文要素的学习是承上启下的，比如：一年级下册第八单元的语文要素“借助图画阅读课文”，教科书安排了三篇连环画课文，我想编者这样安排，主要是为了承接一年级上册第八单元：利用图片读懂课文这一语文要素的学习，二年级上册的第一单元三篇课文又巩固了：“借助图画理解课文内容”的方法。
三年级上册第四单元就是第一个以阅读策略为主题的单元，该单元的语文要素为 “一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，一年级下册第七单元和第八单元，也有简单的猜测、推断，就是为了给后续的学习打下这样的基础。
补充阅读方面，一年级是：“和大人一起读”，二到六年级都是：“快乐读书吧”。同样是阅读，为什么叫法不一样？我想编者目的是：为了照顾一年级还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的无压力阅读方式，激发了学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。这样的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来。为自主阅读做好铺垫。
2.渗透融合
在教材中有意识地设置了学科沟通的内容。
课程标准中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开拓视野，提高学习效率。”
基于这样的理念，本单元的课文将科学知识和生活常识融于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。课后第二题中“连一连”就是对本文科学知识的检测。
这种科普童话文体在小学阶段是第一次出现，编者这样安排是想通过有趣的童话故事，向学生传递科学知识，体现了学科间的相互融合、相互渗透的大语文观念。
二、全面解读学情：小荷才露尖尖角
站在学生的角度去读文本，了解学生学习已有的基础；找准学生阅读文本时的兴奋点；分析学生学习的疑难点。充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读的方法。
1.借图阅读
一年级的孩子一切都在起步阶段，先说借图阅读这个方面吧。我们的孩子学会了借助拼音阅读，已经有了一定的借助图画猜字、认字、读懂课文的基础，也有读连环画的经验，能够借助连环画，图文对应理解课文大意，但这还远远不够。课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，本单元选编的三篇课文都可以根据图文一一对应的特点猜字、理解课文内容，借助图画复述课文或进行角色表演就是学生有待提升的能力。
从图文对应理解课文大意，到借助图画复述课文，从读通课文到进行角色表演，这就产生了梯度，学生需要老师指导，才能完成这个跨度。
2、推断阅读
部分学生能逐步自主地梳理文本信息，根据信息作简单推断。在延续一年级上册和本册第七单元“找出课文中的信息”要求的基础上学生有了这些能力储备：自主梳理文本信息，根据信息作简单推断。有了这样的基础，我们的学习就有了铺垫，就能完成本单元的目标：带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。
3、课文朗读
小学语文课本几乎每课的课后要求都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。《语文课程标准》对每个学段的阅读部分都提出了朗读要求，而且要求只有一个：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
从《语文课程标准》上看，朗读要求似乎从一年级到六年级都没有变。而重视朗读，不能只是笼统地提出“正确流利有感情”，而是针对年段特点、文本个性，提出朗读的不同要求。
在教学中我们了解到：一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。一年级下期在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，在第八单元之前就学会了用停顿的方法、反复读的方法读好长句子，用变换语调的方法“读好疑问句和感叹句”。具体到第八单元，学生要重点读好祈使句、学习分角色朗读课文。从读好对话到分角色朗读再到分角色表演要求是逐步提升的。
我们在使用统编版教材时要：充分利用好课文插图，让学生在文字阅读中想象、推断，教给学生读书的方法，重视语文核心素养，重建语文知识体系。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，阅读教学也是如此。只有大量阅读，视野才能开阔，功底才能深厚，教学时才能从更高的视角把握文本，才能做到深入浅出，优化教学。教师的阅读面有多宽，教师的教学视野就有多宽，就能引领学生的思想走多远；教师的阅读有多深，教师的教学研究就有多深，就能引领学生登上怎样的高度。只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”。所以，不是文本决定着你的解读，而是你的文化视野、言语禀赋、审美情趣决定着你的解读，是你的阅读决定着你对文本的解读。对我们广大语文老师来说，苦练内功，多多阅读，就是提高文本解读能力的重要途径！广泛涉猎名著、诗词歌赋，厚积薄发，教师的一言一行都是课程，信手拈来即是风景。只有我们自身积淀厚了，识理多了，视野宽了，立足点高了，我们的文本解读才会正确、深入、有创意，我们的教学才能做到既宏观把握，又微观深入，才能进入到游刃有余的境界。
[参考文献]
1、《浅谈小学语文阅读教学中的文本解读的策略》 陈丽
2、《义务教育教科书教师教学用书》一年级下册