吕咸全
青岛西海岸新区泊里初级中学 266409
摘要：新形势下，“善于发现问题”和“提出问题”都是一个人具有创造性潜力的基础和前提。综合实践活动课程是面向学生生活的一门经验性实践课程。可以以学生为中心，提供一个相对独立的学习生态化空间。但是，在主体确定的过程中，需要结合学生的兴趣点和生活实际，侧重于对中学生问题意识的养成。将中学生所学到的知识和社会活动实践知识相互结合起来，增加初中学生的生活阅历，促进学生综合性素养的发展。因此，本文首先提出需要探究的主要问题，之后结合现状，分析初中综合实践活动课程中，如何在兴趣的基础上，培养中学生问题意识，以此来提高学生的核心素养，在解决问题的基础上，掌握学习能力。
关键词:初中;综合实践活动;问题意识
一、问题的提出
在素质教育的引导下，综合教育实践活动课就呈现到了大家的视野当中，更加倾向的是学生参与性和实践性的课程。综合教育实践活动课主要是在师生互动的基础上，提升学生的实践经验，让学生在学习的过程中可以获取知识，提升对应的实践能力和创造能力[1]。强调学生亲身经历 ，在关注学生自主性的同时，也可以在不一样的阶段中，感知到不同活动阶段需要的对应指导。从另外一个视角看，综合实践活动在实施问题建设的过程中，需要学生真实的感知到有价值问题的重要性，并且这些问题需要贴近生活实际。好的问题是活动探究的基础，也是综合实践活动指导的向导。另外，在传统教育的引导下，大部分的学生处于“问题意识缺乏症”的状态。不敢问，不愿问，不知怎么问等内容呈现。问题意识是培养学生创新意识与创新能力的关键点。一旦学习处于被动的状态，那么就很难培养对应的创新精神与意识[2]。鉴于此，如何让学生的创造潜能得以发挥?如何培养学生的问题意识?初中综合实践活动课程中学生问题意识培养策略如何？如何启发指导学生从自身生活实际中发现问题？如何让学生敢问、会问、善问？就成为了目前形势下，需要探究的重点。
二、初中综合实践活动课程中学生问题意识培养策略
（一）留心生活，学会观察，在好奇中生发问题
从目前的形势上看，学生的问题意识还处于比较薄弱的状态。初中的学生在很多方面的能力比较欠缺，但是，这部分学生处于身心发展的转型时期，对生活存在很强的好奇心。并且还有一部分的学生长期居住在狭小的空间当中，不是在学校的教室，就是在家里，要不就是徜徉于书本和游戏当中，很少与其他人互动。再加上不少学生都是独生子女，在家里都是长辈的心肝宝贝，长期下去，就会影响学生的生活能力。此时，在实施初中综合实践活动课程的过程中，需要教师转变传统的教学理念，在自然的基础上，引导学生不断的融入社会，并且最大限度的服务于社会。另外，还需要引导学生正确的认知到自我，并且可以不断的提升自我的价值。接下来，在初中综合实践活动课程实施的历程中，教师还需要结合实际情况，激发学生的问题意识，实施兴趣的价值引领，让初中的学生领略到千奇百怪的世界，发现自身蕴含的无限能量，以此来激发学生的主观能动性，满足现代化社会的发展需求[3]。例如：初中学生在购买小摊、小贩食品的过程中，教师就可以牵扯出一系列的问题。询问学生：你们知道小摊、小贩食品是怎样制作的吗？小摊、小贩食品的原材料是从哪里来的？这样做是不是健康的？这些小摊、小贩食品会存在哪些安全隐患？在这样的问题串中，学生就可以感知到食品安全的重要性[4]。之后，教师就需要引导学生留意身边的标志，并且观察这些，思考不能理解的地方，这些标志的含义是什么，这些交通标志的内涵是哪些。此时，教师就可以根据学生的问题实施科学的分类。例如：交通标志的分类，环保标志的分类，食品标志的分类等。此时不少学生就会根据自己感兴趣的类型实施问题的调查，将这些问题转化为生活中的知识。
此时学生就可以在问题视角上，提高观察和创新能力，促进学生整体素养的激发。
（二）走进社会，开展调查，在实践中产生问题
在现实的初中综合实践活动课程建设的过程中，学生需要在体验实践的基础上感知不同色彩的效果，对产生的真实问题进行思考，并真诚的面对，向着现代化的发展方向实施延伸。例如：教师需要结合学生的兴趣需求，根据学生在实践课堂中发现的一些问题，在观察中感知一些新的问题，之后，规范此种问题，不断的思考和探究[5]。例如：在现实的生活当中，可见到一些广告在使用汉字的时候，出现了不规范的现象，此时学生就需要发出质疑，分析这些问题，并解决这些问题。另外，还会看到一些交通路线不便的问题等。接下来，教师也可以根据“共享单车之我见”主题实践教学活动，科学的引导学生调查共享单车的使用情况，以及在使用过程中可以看到的问题。最后，教师需要合理的引导学生，构建“走进敬老院”主题实践活动，并分析交流需要注意什么？需要准备哪些？在实施问题定制的时候，需要保持问题的价值性，并有选择的实施构建[6]。
（三）创造情境，激发思考，在比较中发现问题
仅仅单纯的理论知识传授已经不能满足现代化的发展需求，需要教师在问题的基础上，实施科学的情境创设，将理论知识和实践知识相互融合起来，以此来引导学生发现问题，并针对问题，构建合理的解决措施。例如：在实施综合实践教学的过程中，教师需要在科学发展观的基础上，先展现一个宽阔美丽的路段。之后，在情境的创设中，将一条泥泞的小路呈现到学生的面前。之后，就需要结合情境创设的对比，引导学生分析，如何改建偏远的山区学校和小路？如何设计未来的山区学校和小路？在这样的问题上，学生就可以根据问题，分析问题，并针对问题制定出科学的解决措施。
（四）组织交流，智慧碰撞，在讨论中提出问题
对于初中的学生来说，处于青春期的转变时期，对生活经验还处于不足的状态，并且对问题的认知程度还处于不完整的情况。此时，教师就需要结合实际状况，在生活中发现问题，并根据问题针对性的制定出科学的解决措施[7]。例如：在实施“xx菜花志愿行”实践活动的过程中，教师就可以结合实际情况，引导学生思考问题。分析当地景点的垃圾从何而来？面对这些问题将如何进行处理？一天接纳多少游客？特色农产品有哪些？对于垃圾如何实施科学的分类？在这些问题串的基础上，学生之间也可以实施科学的讨论交流，并且进行问题的梳理，构建有效的活动建设路径。
总结：随着社会的进步，在实施初中综合实践活动课程的过程中，教师需要不断的鼓励学生善于发现问题，达到敢问 、会问、善问的主要境界，提出自主式学习的火花。在综合实践的过程中，点燃学生勇敢发表独立见解的火花。在潜移默化的过程中，使用多元化的教学方式，引导学生留心生活、走进社会、创造情境、组织交流中，培养问题意识。以学生为主体，科学的引导学生多实践、多思考，以此来激发学生的主观能动性，帮助学生养成良好的行为习惯，为学生以后的自主学习奠定良好的素养基础。
参考文献：
[1]张晓海. 浅析初中信息技术课堂学生问题意识的培养策略[J]. 考试与评价. 2019(12)
[2]赖成英. 谈高中数学分析和解决问题能力培养策略[J]. 雅安职业技术学院学报. 2013(01)
[3]王彦铎. 化学实验下学生化学核心素养的培养策略研究[J]. 科学大众(科学教育). 2019(12)
[4]付永存,王知博. 高师地理专业学生地图能力的培养策略[J]. 科技视界. 2019(35)
[5]于海,齐颖,张勇,王涛,徐井华,闫松伟,付沙威. “云时代”中学生物理核心素养与学习能力的培养策略与实施[J]. 通化师范学院学报. 2020(06)
[6]段亚丽. 初中道德与法制教学中学习自主性的培养策略[J]. 才智. 2020(12)
[7]胡化广,张振铭,汤新慧.高中生生物学理性思维培养策略[J]. 高师理科学刊. 2020(03)