刘晓敏
新疆阿克苏地区阿瓦提县委党校 新疆 阿克苏 843200
内容摘要：
当前，党校需要培养更多的党员干部，党校的教育需求考验着教师的教学水平。当前，由于种种原因，党校教师的教学积极性不高，教学效果没有达到党校提出的要求。党校需要通过优化教师激励机制，使教师能够积极开展工作，提高教学水平。
关键词：党校；教师；激励；机制
激励，是指激发人的动机，诱导人的行为，使们发挥内在潜力，为实现目标而努力的一个过程。当前，一些教师在教学中欠缺教学积极性，并且他们也没有做好提高教学水平的规划，党校要建立一套完善的教师激励机制，以此促使教师优化党校教育工作。
一、党校教师的激励机制建设现状
党校，是共产党员干部培训、轮训的重要渠道。在党校开展教育工作时，党校教师站在教育的第一线，他们需要面对学员，向向们传授党的理论、政策、方针、科学等，他们是党校开展教育建设的中坚力量。当谫，由于种种因素，党校教师激励机制难以被完善，这导致有一些教师认为自己的努力没有被认可；另一些教师的教育积极性则没有被激发。为了提高党校培训、轮训的校果，党校必须完善教师的激励机制，让教师能够积极的开展教育工作，帮助党校培训大批党员干部人才。
二、党校教师的激励机制建设存在的问题
当前，党校没有一套完善的激励机制，这与党校难以评估教师的教学成果有密切的关系。当前，党校的评估有三大难点，这三大难点带来的问题如下：|
（一）党校教学的执政性
党校教师开展教学的目的，是为了让党校的学员了解关于中国共产党执政有关的理论。正因为这种教学理论性极强，所以教师的教学效果难以评估。比如有一些教师虽然没有快速的让学员了解理论，但是学员的思想、行为却已经被渗透，他们会把理论融入到学习和实践中，边学习、边实践；而还有一些学员则虽然能够背诵教师讲解的理论，却不能真理的理论这些理论的意思。由于这两种教师的教学效果难以被评估，因此人们难以拟订出一套激励的标准。
（二）教学对象的差异性
党校的学员层次差异较大，从理论学习的角度而言，有一些学员已经有了较为牢固的理论基础，他们只是需要继续深入的学习；而有一些学员则从基础理论开始学习。从实践的角度而言，有一些学员已经有着丰富的实践经验，他们能够把实践经验与理论结合起来；有一些学员则没有太多的实践经验，他们需要逐渐的把理论和实践结合起来。
（三）教学时间的集中性
党校培训的集中性较强。通常党校会集中开展培训，要求教师给予学员培训，在渡过培训期以后，教师会更加重视自己的工作。那么教师如何平衡党校教学工作，与他们自己的本职工作，则成为一个问题。有一些教师较为重视把精力集中在党校教学上，即使完成了培训工作，他们还是会重视党校教学工作，他们会为下一个阶段的教学作好充分的准备，而有一些教师则只会在集中培训以前开始准备教学工作。如果在给予教师激励时，不能结合教师的差异性予以激励，则教师可能难以持续的积极、主动的开展教学工作。
三、党校教师的激励机制建设完善的对策
党校建立激励机制，就是为了一方面发挥教师自己的主观能动性，一方面为老师提供良好的环境，使教师愿意积学习，努力投身于教育中，使教育成果能够达到党校教育的要求，党校教师的激励机制建设完善的对策如下：
（一）发挥教师的教学优势
当前党校教师各有自己的本职工作，他们只是在党校需要开展培训的时候，才开始教育工作。这种教学现状，让一些教师没有思考过，如何利用开展教育以外的时间强化学习，建立自己的教育优势。如果要建立一套教师的激励机制，就必须建立一套教师的教学激励标准，让教师意识到，自己应当具备哪些优势，自己还有哪些不足需要弥补。
比如党校可以从横向和纵向两项指标来对教师进行评估。从横向的指标而言，可以将评价指标拟订为政治性、时代性、实践性、超前性这四项。政治性，指教师是否能够把党的相关理论、政策透彻的讲述明白，令学员能够接受批量的、正确的接受理论教育；实践性，是指学员在接受教师教育的期间，是否参与过积极的实践，学员的实践积极性和实践能力将列入教师的评估考核；时代性，是指教师能否结合当前的时势案例来开展理论教育，使学员能够深入浅出的接受教育；超前性，是指教师能否应用现代化的教育理论、工作来开展教育，使学员能够高效的接受教育。以纵向指标而言，可以根据教师的教学时间，历年的横向评估，来对教师进行纵向的评估，然后评定老师的等级。以后，党校在开展教育时，可以根据教育的需求来筛选适合的教师，让符合等级要求的、符合评价指标的教师能够开展教育工作。
（二）提供良好的教育环境
教师在开展教育工作时，需要拥有良好的教育环境，良好的教育环境能够促使教师积极的开展教育工作，然后在工作中提升自己的教育水平。党校可以从以下几个方面优化环境：（1）优化科研环境，党校应当建立一个良好的科学文化，使教师意识到，他们需要主动的去学前党的前沿理论和热点问题，在开展教育工作时，从内容到形式都必须有所创新，教师愿意在这样的环境下深研党的理论，通过优化教学方法把党的理论推广和宣传出去。（2）优化学习环境，老师在开展教育工作时，自己需要学习，教师只有自我完善，自我提高，才能够学习到更多理论知识，掌握更多教学方法。为了让教师能够自我提升，党校应当建立一个党校教师资源学习库，使教师能够在工作之余，结合自己的需救济粮，主动学习相关的知识。（3）优化交流环境，为了让教师和教师之间彼此促进，党校应当为教师提供交流的平台。党校可以建立名师工作室，让教师能够在线上和线下的方式交流。名师工作室，是指一名教学名师，带着数名教育骨干，培训教师的学习组织。名师会每隔一段时间，围绕一个教学项目来指导骨干及教师开展教学工作。骨干需要辅助名师开展教育工作。教师可以与教师、骨干、名师交流，在完成项目学习任务的过程中，得到交流学习的机会。
（三）完善教师的薪酬体系
当前党校需要建立一套完善的薪酬体系，这个薪酬体系需要考虑三个方面的问题：（1）教师的等级，将教师的等级纳入到评估体系中，可以促使教师积极的提升自己的等级。（2）教师的教学时长，即党校需要评估在一个时间段内教师的教学时长，根据教学时长支付教师薪酬。（3）教师的教学业绩，即教师在一个时间段内，学员是否出现飞跃，如果学员在学习中、实践中等作出突出的贡献，则将给予额外的奖励。建立这样的薪酬体系，可以激发教师的积极性。
四、总结
党校的教师，有自己的教学优势和不足，他们在工作中仍有较大的提升空间，他们会希望自己的工作成绩可以被认可。党校可以根据党校教师的这些特点来激励教师发展，让教师能够动态的提升自己的教学水平，愿意在教学中全面发挥教学水平。党校优化了教师的激励体系，便可优化党校学员的培训效果。
参考文献：
[1]杜仙花. 浅谈党校教师的激励措施[J]. 青年文学家, 2011(8):212-213.
[2]张燕飞. 浅析党校教师激励机制的作用[J]. 各界, 2017(10):150-150.
[3]杨学文. 完善人才成长机制 促进党校科学发展[J]. 长江论坛, 2011(01):12-14+35.