刘霞辉
深圳市福田区莲花中学北校区
【内容摘要】“学生课堂参与度”是判断学生主体地位是否落实的重要指标，“卡干合作学习结构”是一种旨在促进学生合作学习和主动投入的交互式教学方法，能显著提升学生的课堂参与度。本文以初中数学课堂为例，浅谈应用“卡干合作学习结构”提升初中数学课堂学生参与度的有效途径。
【关键词】初中数学 合作学习 卡干结构 学生课堂参与度
正文：
“学生的课堂参与度”是指学生参与教学活动的积极性、主动性的程度。它是判断学生主体地位是否落实和学生主体作用发挥如何的主要指标。初中数学课堂注重基本概念的理解和应用及初步的逻辑证明，对学生积极参与课堂提出了更高的要求，目前初中学生因为理解能力差异等因素，课堂参与度仍然是老师们棘手的问题。由斯宾赛·卡干开创的“卡干合作学习结构”是合作学习理论的一个分支，其主旨是“一切为了学生的投入”，正好为提升学生的课堂参与度提供了一种有效途径。
一、提升学生课堂参与度的理论基础
（一）合作学习
合作学习于20世纪70年代在美国兴起，是当今世界教育心理学理论和教育实践研究的热点之一。其核心是从学生学的角度去设计和开展课堂教学内容，通过学生自主探究共同合作学习，来促进学习效果最大化的一种教学方式。
（二）卡干合作学习结构
“斯宾塞·卡干”是美国加州大学心理学和教育学教授，他在合作学习领域贡献卓越，他开创的“卡干合作学习结构”与卡罗尔和布鲁姆开创的“掌握式教学模式”，称为20世界“教学革命”的两种教学模式。
“卡干合作学习结构” 是一种旨在促进学生合作学习和主动投入的交互式教学方法，是合作学习理论的一个重要分支，是近年来合作学习领域较为成功的理论。
“结构”是卡干与其他合作学习理论倡导者的差异所在。“结构”是合作学习的最小单位，是一种教学策略，每种“结构”都含有一连串高度结构化的步骤，它描绘学生如何与教师和同伴及和内容之间的相互作用。只要将教学内容镶嵌到合作学习的结构中，就能开展小组合作学习。“卡干结构”使得合作学习中的课堂交往互动的一系列教学策略和方法 “结构化”，并提出了著名公式：结构+内容=活动
“卡干合作学习结构”的四项基本原理就是PIES .其中P 指积极互赖（ positive interdepen-dence ）， I 指责任到人（ individual accountability ）， E指公平参与（ equal participation ）， S 指同时互动（ simultaneous interaction ）
二、提升初中数学课堂学生参与度面临的挑战
（一）学生人均主动投入时间少
传统教学中教师问学生答，学生思考并回答需要2分钟，一个课堂30人，1小时内，教师至多只能提供给每位学生1分钟的主动投入时间。实际上大部分课堂超过40人，课堂只有45分钟，学生人均主动投入时间就更少。
（二）学生学习能力差异导致课堂参与度差异
初中生数学学习能力与理解能力已经呈现很大差异，同一个问题，部分学生已经完全懂了，部分学生指点下能懂，而有部分学生已经跟不上。所以同一个题目或概念，学生的参与度呈现明显差异。如传统课堂回答问题或小组合作汇报展示，其中能力较强的学生获得更多机会，有部分学生只是搭“顺风车”，在课堂上的主动参与度低。
（三）课堂形式单一学生参与兴趣不高
初中数学重在基本概念的理解应用和逻辑思维的生成，不像其他学科生动有趣，对于学习能力、探索能力尚且欠佳的初中生缺少吸引力，学生主动参与的意愿和积极性不高。卡干的重要口号是：“一切为了学生的投入”。如何用卡干结构提升初中学生课堂参入度，卡干结构提供了一系列方法。
三、“卡干合作学习结构”是提升学生课堂参与度的一种有效途径
（一）责任到人，保证人人参与
每个“卡干结构”都有清晰的流程步骤，保证人人有明确的任务。
例如需要学生共同讨论的主题，如“给出几对边角条件才能保证两个三角形全等”，利用“集思广益”要求学生“写出观点”、“亮出答案”、“协同合作”三步骤，和传统“合作学习”小组长直接组织讨论不同，学生要先思考写出答案再开始讨论保证了人人与参与。
同时在小组讨论时要求“组员轮流说”、“全体记录”、并利用 “发言卡”（拿到发言卡的才能发言）的使用，保证人人参与。因此“卡干合作学习结构”责任到人，任务清晰，人人参与。
（二）同时互动，增加学生课堂投入时间
传统教学，教师问学生答，或者一个小组展示，其他小组倾听，浪费很多等待时间，而“卡干结构”有各种分组方法保证学生同时互动。
例如复习简单基本概念诸如“证明三角形全等有哪些方法”可以用“计时配对分享”，在讨论稍复杂主题诸如“等腰三角形存在性”时，小组内部用“计时轮流说”或“全体记录”等方法，学生同时互动，小组同时展示，小组内部成员轮流说，提升了每个学生的课堂参与度。因此“卡干结构”以人人共同投入,取代了传统教学每人依次投入，为学生创造了更多的投入机会。
（三）公平参与，人人有提升
应对学生学习理解能力差异，“卡干结构”设置了大量互助活动，并设置了任务分层。如在新概念理解之后的应用配套例题就可“按易、中、难”三个层次，利用“轮流当智者”，让能力较强者先辅助能力稍弱者，使得理解稍弱的同学，尽快得到协助，迅速跟上课堂步伐。能力强者，在向别人讲解题目时加深知识理解，按戴尔金字塔学习理论，这是理解新知的最好方式。
整个过程，“轮流当智者”保证了能力稍弱者也有当“智者”的机会，提升他们的自我效能感与自信心，他们积极参与课堂的意愿将更加强烈。
（四）积极互赖，创造愉快课堂体验
钢铁大王安德鲁·卡内基的得力助手施科勃说：一个人在得到赞许的情况下工作，总是会比在被批评时，工作更出色，成就也更大。同理学生在课堂上如果得到的正向激励多，学习将会更出色。
在传统课堂中，学生仅依赖教师对他们的鼓励与评价，得到激励的机会很少。但在“卡干结构”中通过同伴间“点赞通行证”、“点赞传递”、“欣赏你的小伙伴”、“闪亮明星”等环节，鼓励学生去发现同伴优点，给出正向激励，激发学生课堂的愉快体验，学生从对老师评价的依赖转向同伴间的积极互赖。
例如在课堂小结中，引入如下 “卡干结构”：1.小组内部利用发言卡，每人分享收获的两方面，2.和要感谢的伙伴击掌，3.全组计时2分钟分享。这种课堂小结跳脱传统课堂单纯知识归纳，转向对学生的课堂参与度与课堂贡献，对他人的帮助等个人品质与能力提升方面的评价，更能给学生正向激励。
四、“卡干结构”提升学生课堂参与度的实践反思
“卡干结构”针对教学的每一个环节，都有配套“结构”，尽管不可能每节课全用，但每节课中，教师只用其中一种或几种“结构”就能给课堂带来转变与生机，从而激发学生的兴趣。正如卡干所说：“卡干合作学习结构让那些对传统课堂教学不感兴趣的学生投入到了课堂，就像是一张安全网，保护那些处在掉队边缘的学生不会被传统教学淘汰。”
参考书目：
1. [美] 斯宾赛·卡干 《59种卡干合作学习结构》 广东教育出版社
2. 盛群力 《现代教学教学设计论》 高等教育出版社
3. [新加坡] 乔治·M.雅各布斯等 《合作学习》 宁波出版社
4. 孙国芹 曹雅婷 《合作学习实践指南》 吉林出版集团股份有限公司
5.牟尚婕,潘鸯鸯,盛群力.聚焦卡干合作结构法：使合作学习成为课堂常态[J].
课程教学研究,2015,0(3):4-10.
6.麦建华,袁勇.物理合作学习中核心素养的培养策略探究——基于卡干结构法
的应用[J].课程教学研究,2018,0(2):74-80.
7.厉潘霞 提高小学英语课堂合作学习有效性的策略——基于卡干结构套餐法
的应用[J].课程教学研究,2015,0(3):13-16.
8.袁勇 基于卡干合作学习结构法的教学设计与实践——以“判断摩擦力方向”
教学片断为例.中学物理,2019,0(9):18-22.