叶建忠
福建省泉州市德化县浔中中心小学
语文核心素养主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展四个方面。其中，语言建构与运用是基础，也是学生语文其他能力形成不可或缺的重要因素。语言建构与运用主要是指学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理与整合，逐步掌握祖国语言文字的运用规律，丰富个体的言语经验，形成较熟练地运用语言文字进行沟通交流的能力。通过以下语言建构与运用“三步曲”，就能有效提高学生建构与运用语言的能力。
一、积累语言，丰富语言的内涵
语文素养的内涵非常丰富，但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写能力。无论是口说，还是笔写，能否在交流中听懂别人的话，能否在阅读中迅速抓住文章的要点，这些都是以自身的语言储备为基础的。只有不断地熟悉语言、积累语言，才能把古今中外的语言精华为我所用。因此，在小学语文教学中，教师对学生进行语言积累指导是至关重要的，只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。
（一）强化熟读背诵，在诵读中积累语言。在儿童的记忆库中，丰富的语言材料储备，是形成理解和运用语言能力的必要条件，也是提高其思维能力和智力水平的基础。“储备”的主要手段就是背诵。为此，我们可以采取以下下措施：1.阅读教学应淡化内容分析，加强朗读、背诵训练教学，着重在熟读课文上下工夫，在记忆常用词语、名言警句上下工夫，在背诵诗文佳作上下工夫。一节课教完了，要经常检查学生是否熟读、是否能把该背诵的地方背下来2.增加课本中的背诵量，就现有教材来看，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。
（二）抓好课外阅读，在博览中积累语言。博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系更为完整、严密。因此，除了指导学生做课内阅读外，还要注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料，增长知识，开阔了眼界。
二、感悟语言，发现语言的秘妙
文本中的语言是丰富的，也是精准的。作为教师，首先就要引导学生进行语言品味，品味语言的精准、语言的生动、语言的独特等。通过品味语言，把握文本的写作特色，把握作者的写作意图，培养学生对语言的感受力、敏锐力等。在文本解读过程中，我们发现许多教师都关注了文本的主旨、思想，但缺少对文本如何通过语言表达文本主旨、思想的关注。换言之，许多教师在教学中往往引导学生关注作品内容，而缺少对作品形式的关注，尤其是缺少对文本中语言的品味、揣摩。
例如，在教学《圆明园的毁灭》时，为了让学生体验侵略者对圆明园的破坏，感受侵略者恶劣的行径，教师引导学生抓住文本中的“连烧三天”，品味其中蕴含的深意。“大火连烧三天是一个什么概念？一天有多少小时？一小时有多少分钟？一分钟有多少秒？”这里，教师引导学生借助理性计算，将“连烧三天”具体化、数字化、可感知化。
但仅仅将“连烧三天”具体化，学生还不能形成切身的感受、体验。为此，教师引导学生想象“烧一幅名画需要多长时间？烧一幢大楼需要多长时间？三天三夜能烧掉多少奇珍异宝？”“连烧三天”这个短语是有张力的。这里，教师不是概念性地向学生讲解“连烧三天”的枯燥含义，而是引导学生进行语言品味、想象。如此，文本中抽象的语言变得感性、形象、丰富起来。只有将理性的语言化为感性的认识，学生才能升华认知，认识到“圆明园的毁灭确实是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。对语言的品味，还激发了学生愤怒的情绪，他们感到无比痛心、愤慨。语言品味，不仅要求学生对文本中的语言进行细细咀嚼，还要求学生将文本中的语言感性化、图式化。如此，文本中的语言才能变得鲜活起来，文本解读才能变得生动、活泼起来。
三、运用语言，实现语言的迁移
部编版语文教材采用“读写分编，读写结合”的方法，体现了读写一体化的教学理念。在语文教学中，若能将阅读和写作结合在一起，引导学生在阅读中掌握写作方法，在写作中实践和迁移，则能帮助学生更好地培养语感，从而提升语言建构和应用的能力。语言建构和运用能力指的是在语言实践中积累、梳理、整合，掌握语言文字特点并加以运用的能力。小学生模仿能力较强，所以要充分利用课文中的经典段落，引导学生咀嚼分析，尝试总结出好的写作方法，并在实践中运用，这样有利于学生拓宽思路，同时也能做好写作前的指导工作。
《匆匆》是一篇经典散文，教学时教师要鼓励学生找出作品中的精彩句子，说说文章使用了哪些修辞手法，给人怎样的感受。你会如何描写时间过得很快呢？作者又是如何描写的？学生找到了“像针尖上一滴水滴在大海里”等词句，发现作者没有直白地写时间过得快，而是用比喻的手法形象地描述。然后，教师鼓励学生在积累词句的基础上思考：古往今来，有很多词句都用了比喻的手法形容时间过得快，比如“一寸光阴一寸金”等。你还积累了哪些词句呢？学生从课内拓展到了课外，继续积累相关的词句，如有学生便找到了“白驹过隙、光阴似箭”等形容时光匆匆的词语。在学生积累了一定量的词句后，教师便可引导其自主写作。“写作的时候，你能很好地利用积累的词句，为文章增色吗？”这是初级任务，学生只需在写作时运用积累的词句即可。此后再引导学生探究高级任务：“你能像《匆匆》一样，用形象的比喻描写时间的流逝吗？”有能力的学生围绕此问题进行探究，写出了“时间如同调皮的蜻蜓，在你的额头一点，皱纹就如同涟漪般荡漾开去。”等语句。收录到语文教材中的文章大多具有文质兼美的特点，堪称语言典范。所以，教师要引导学生把好词好句积累下来，不仅要抄录好词好句，还要分析它们好在哪里，并思考自己在写作时是否能借鉴运用。久而久之，学生就能积累更多的好词佳句，写作的时候也能游刃有余。
总之，“语用建构与运用”教学的课堂实践，要在积累语言、感悟语言、运用语言各个环节上贯彻“语用”理念，探寻“语用”元素，落实“语用”实践，真正和理解分析式的阅读教学说再见，实现语文教学的亮丽转身。
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题FJJKXB19-779《基于“语言建构与运用”的小学语文阅读教学的实践研究》研究成果