朱友莲
（贵州省贵阳市花溪区教育培训研究中心，贵州 贵阳 550025）
摘要：从我区教育信息化在教学中的应用来看，存在以下不足：教师信息技术与学科整合的能力不强；教师对信息技术应用于课堂的理解和把握不到位；教师们有了在学科教学中融入信息技术的意识，但又担心影响教学效果等诸多问题。因此，在教育信息化环境下如何提升教师的信息素养？就是亟待解决的问题。本文是市级课题《教育信息化下的教师专业发展与有效课堂研究》研究的成果。
关键词：教育信息化；教师专业发展；策略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指提出：强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。当前教育信息化快速发展，我区教育信息化工作也得到了快速发展，多数学校配备了多媒体教室、“班班通”等信息化设备，部分学校建成了校园网、构建了教育资源平台，为信息技术与学科整合及提高课堂教学的有效性提供了条件。虽然教师信息技术与学科整合力不强，随着教师观念的转变，教育教学能力的不断提高，教师想尝试改变传统的教学方式，将信息化融入课堂教学。
一、教育信息化下教师培训的研究思路
根据前期调查情况的分析，首先对信息化环境下的教师培训思路进行了研讨，认为要想把信息技术学科整合开展得切实有效，必须要对教师进行教育信息化环境下的培训，教师在具备一定的信息技术基础之上，不断采用新的思路进行教学设计、课程开发、教学资源管理、学生管理等，教师只有掌握了信息化环境下的相应技术才能有效的把优质的数字教学资源应用于课堂，才能让教育信息化下的课堂“活起来”。在这种思路的指引下，课题以“研修与提高”为宗旨，从研究者的研修到教师培训研修，重点放在教师运用信息技术进行学科的整合培训上，通过培训使教师的信息素养得到提高，专业成长得到发展。
二、教育信息化下教师培训模式
在确定教育信息化下教师培训的思路后，开始对教师培训的模式进行探究，结合我区实际，从研究者的研修到教师的信息化培训；讲座式结合实践式培训，专项培训等模式相结合，培训以点带面。
（一）研究者的研修
研究者在开展研究之前首先要用先进的理念来武装自己，研究者除了参加省、市、区各级各类培训及自身理论学习外，还出省外进行研修。
（二）讲座式、实践式培训相结合
讲座式培训采取专业引领，明确研究方向。这种培训方式，参加培训的教师扩充了知识，拓展了视野，激起了学习的兴致，但是后续结果不容乐观，很多教师参加培训的现状处于：你讲我记，听时激动，听后难动。为了打破这种“被动参与，学用不一”的培训模式，我们采取讲座式+实践式培训模式，这样参训教师在理论知识的驱使下，结合实践就更易掌握培训的内容。
如：“课堂教学中的提问艺术”培训。本课题研究的重要内容之一是教育信息化下有效课堂构建，课堂教学由很多“点”组成，这些“点”组成了课堂教学的“面”，如果每个“点”上老师采取的方式、方法都很有效，那我们的课堂将熠熠生辉。在研究员进行大量的课堂观察的基础上，我们开展了“课堂教学中的提问艺术”培训，将研究的结果运用于课堂教学实践。
在课堂教学中的各个环节，教师都要设置若干的问题进行教学，以启发学生的思维。课堂上在一个好的时机里提出的问题能够把学生带入“问题情境”，引导学生追忆、联想，进行创造性思维，有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力，同时也有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，进行有效教学。此次培训采用“理论+案例”方式，参训教师经过理论的学习，结合实际教学案例更深刻的理解“课堂教学中的提问”，对此次培训课题组作了这样的预设：80%以上的人对培训内容感到满意；80%以上的人能把此次培训的知识运用于工作实践；80%以上的人认为理论结合案例的培训方式更容易被接受。培训结束我们对参训人员做了问卷调查，调查发放37份问卷，收回35份，回收率94.6%。
调查内容 调查结果
1 您对培训的内容是否感到满意？ 98%
2 培训后，您是否会尝试把培训中所讲的方法运用于您的课堂？ 97%
3 您觉得理论结合案例的培训方式，是否更容易接受？ 98%
调查结果显示，参训教师对此次培训的内容、案例与理论相结合的方式都感到满意与接受，同时老师们表示会尝试把培训中所讲的方法运用于今后的课堂。在问到老师们对培训的感想或体会时，他们说：对今后课堂教学很有帮助，小小的提问也有如此大的艺术，以后教学中还应该注意收集课堂教学中的小案例，作为今后教学的分析、反思素材；培训内容很丰富，比较全面的概括了课堂教学中的提问需要注意的问题和细节，受益匪浅；通过此次培训，认清了平时自己在课堂上的不足，特别是讲座中提到“问题的设置要蕴含较高的思维价值”这一问题，今后在教学设计上要注意这方面的考虑和设计；“提问艺术”不仅对教学信息技术有帮助，对数学的课堂也有帮助。
（三）专项培训
如何解决教师培训的学科面广、参训教师面广的问题。课题组结合中心电教办、继教办的日常工作，采取讲座与实践、分散与集中培训，在教师培训工作中做了大量的研究工作。
如：“信息技术中的计算思维”培训。信息技术是一门技术性很强的学科，在我们的课堂教学中，我们更多的是注重了技术的传授，而忽略了思维、情感的培养，大多数老师的课堂是为了教学而教学，为了技术而教学，老师们在培养学生的思维、情感等方面的思考不够，针对这样的实际，特聘请区外专家组织教师进行了“信息技术教学中的计算思维”培训，目的是让老师们了解信息技术教学不仅仅是单纯的技术教学，信息技术中的计算思维，以“围绕教材提高式的教学活动”为主线，改变教师教学方式及学生学习方式，注重教学方法的灵活、教学反馈方式的灵活、课程素材选择的灵活。教材中的技术部分是不可变的，但是进行教学的思维是可变的。通过培训旨在增强老师的课堂教学思维能力，提高教师的信息素养。对于此次培训课题组做了这样的预设：80%以上的老师对培训内容感到满意；80%以上的老师会在今后的堂课教学中实时渗透学科知识；80%以上的老师能了解计算思维在信息技术教学中运用。
为了检验培训的效果，对参训教师进行了问卷调查，调查发放问卷31份，回收31份，回收率100%。调查结果显示，87.1%的老师在自己的教学中渗透有其他学科的知识；96.8%的老师不了解计算思维在信息技术教学中的运用；90.3%的老师对此次培训的内容感到满意；100%的老师表示会在以后的教学中尝试渗透学科知识。
综上所述，为提高我区教师的专业成长，我们以《基础教育课程改革纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，从研究者的研修到教师的信息化培训；讲座式结合实践式培训，专项培训等模式相结合，立足教育信息化下的教师专业成长，以教师培训为载体，推动教师的专业成长，初步构建了我区教育信息化下的教师专业成长的基本策略。