龙体钦
（北京师范大学南川附属学校 重庆市南川区 408400 ）
摘要：伴随着新课改教学形式多样化带来巨大教学收益的同时，其灵活性和不确定性也为教师教学带来了一定的阻碍，因此，只有逐个攻破，才能迎来教学事业的高峰。本文以语文阅读教学中文本细读这一教学方式来进行说明，帮助教师提高现有教学水平，帮助学生更快、更好地掌握语文阅读方法，提升自我语文修养。
关键词：初中语文;阅读教学;文本细读;有效策略
为鼓励和帮助学生更深入的了解和贯彻语文阅读中的文本细读策略，教师应该加强学习方法的宣传并作出适当的教学引导，帮助学生真正意识到文本细读为他们学习和知识延拓带来的巨大收益，最终以此为学习动力，做到自主学习和自我文化素养的提升。
一、文本细读的巨大优越性
1.1 细化阅读量，降低阅读难度。
学生在运用文本细读的方法进行语文阅读时，在一段时间内只需要完成一定量的文字阅读即可，这也就意味着他们的阅读难度得到了一定的降低。这大大的促进了学生的学习兴致，尤其是难度的降低之后，他们所获取的优越感更多，这将成为他们不断前进的巨大推动力。随着时间的推移，逐步加大文本细读的长度设置，帮助学生有序的完成教学任务。
1.2 学会分析法，从局部到整体。
学生在教师文本细读的引导下，能够学会自主应用分析法来进行知识的获取和自我素養的提升。教师引导学生将整篇的文章进行细化，然后逐段或者逐句的进行分析，这一教学方式的引导，不仅仅在语文阅读中给学生带来巨大的影响，同时也会作用到学生今后的学习和生活中，帮助他们学会一种解决问题的方法，这也是真正让学生体会到语文在生活中的作用和引导。
二、初中语文阅读教学中文本细读的教学现状
从目前初中阅读教学现状来看，文本细读教学法的教学效果不佳。一方面是教学理念落后，尽管阅读的重要性众所周知，但对其重视程度却不高。存在一部分教师过于看重阅读材料的主旨思想和基本内容，忽视了阅读细节和表达方式的教学。也有不少教师讲课形式过于单一，在阅读教学中看重解题技巧，在帮助学生找到问题答案后对阅读其他材料一带而过，对学生也不做阅读笔记、阅读朗读和反复思考等要求，就结束了阅读教学。另一方面是教学模式的陈旧化已经不能满足现在学生阅读教学要求。初中阅读教学中，课堂仍旧是教师占主导地位，传统的强行知识灌输模式缺乏现代技术的辅助，让已经习惯享受现代科学技术成果的学生对这种教学模式产生了厌倦感、丧失了学习兴趣。此外，教师缺乏丰富的知识储备及灵活的应对技巧，不仅不能为学生开展深入的阅读剖析，而且还让学生对教师的能力嗤之以鼻，更加失去了阅读学习的兴致。
三、初中语文阅读中文本细读的策略实施
1.计划变成习惯，习惯培养兴趣
尽管初中的学生已经对学习开始做计划安排，但学生的计划安排多是为了尽可能地完成教学任务，缺乏合理分配时间的意识。比如阅读能提高学生的语文成绩，然而时间的平均分配并未考虑细读阅读材料的时间，仅仅是用解题技巧做题的时间，导致学生缺乏足够细读文本的时间。
因此，教师就应该强制增加一些阅读要求，迫使学生把阅读纳入学习计划中，比如把一些段落或者篇目作为文本细读的重点内容，每个星期找一节课的时间统一对学生进行阅读练习和指导，本着循序渐进的策略逐渐激发学生阅读兴趣，在课堂上为学生预留足够的时间让其仔细品读阅读材料，充分让学生感受文学作品的魅力，鼓励学生积极说出自己的所感所想，逐渐培养学生养成良好的阅读习惯，进一步引导学生把习惯转化成对阅读的热爱。
第一，注重阅读中品味语言。阅读中通过对语句的反复推敲，品味语言的特色，好的文章是通过精准的语言文字来表达情感，并不一定需要有大量华丽辞藻，但在用词上是比较准确的，能够体现出文章内容的鲜活性特色。阅读教学中就要注重对语言的品味，反复的进行推敲来挖掘阅读文章当中的信息，这样才能有助于提高学生的阅读质量和能力。这也是文本细读中的一个重要方法，通过让学生品味语言来感受作者的情感表达方式。
例如：初中语文阅读教学当中，为能够让学生对文章的语言进行品味和推敲，在学习到朱自清的散文《背影》的时候。就可让学生对作者的语言描写进行推敲感受，从而促进学生能够更好的把握阅读的重点。从段落“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”描写中能够看到，作者在用词上是比较准确的，其中的“蹒跚，慢慢，爬，攀，缩，微倾”等语言的应用，都和文中父亲的体态有着高符合度，从而在读完之后就能够产生很强的心理冲击力。通过从阅读当中进行品味其中语言应用的准确，进行反复的语句推敲，这就有助于学生在阅读学习中对文本细读的重要性有更多认识。
第二，多元解读促进学生个性发展。初中阶段的语文阅读教学中，采用文本细读的方式，就要从多方面注重对阅读内容的多元解读，让学生的个性在阅读当中能得到充分的发展。学生作为学习的个体，有着自己的独特情感和思维方式，阅读教学当中就要充分注重学生这一个性的鲜明呈现，充分注重让学生获得不同的体验和文本的理解。阅读教学存在的标准答案从很大程度上会限制学生思维的发展。而实际阅读教学当中，就要转变这一教学局面，让学生能在大的方向正确下有自己的解读。
四、初中语文阅读教学文本细读的特色和误区
1.初中语文阅读教学文本细读的特色
文本细读的方法应用在初中语文阅读教学当中，有着鲜明的特色呈现。语文阅读教学中文本细读是和文学批评语境下的特征有着区别的，文本细读的方法和阅读教学相伴而行，在细读的姿态上是比较多样的，细读的经验共享性以及结论的兼容性特色比较鲜明。
通过阅读教学中文本细读的方法应用，最终诉求在促进学生的发展，而方法的应用起着比较关键作用是教师要能良好的引导。文本细读的方法应用直接指向文本语言，所以从中整个阅读来看，主要就是让学生从阅读当中通过教师的引领唤起学生细读体验。
2.初中语文阅读教学文本细读应用误区
初中语文阅读教学中对文本细读方法的应用中，比较容易进入到相应的误区，影响了阅读文本细读方法的作用发挥。语文阅读教学中对文本细读的细过度的纠缠，这就必然会违背细读的初衷。文本细读中对于阅读教学任务没有明确化，忽视对象特征以及文本不同功能等。如果过度的解读文本，就比较容易让学生产生思维混乱的现象，不利于学生把握阅读的重点。
综上所述，在初中语文阅读教学中给予适当的文本细读引导，可为学生找到阅读学习的重要方向，帮助学生培养阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，拉近学生与文学作品之间深层次的情感融合，进而提升学生阅读理解能力和对文学作品的鉴赏评价能力。文本细读有助于学生找到阅读的状态及情感融合的切入点，帮助学生感受文学作品的语言和表达魅力，逐渐提高学生阅读理解能力及作品鉴赏能力，最终有效提升学生语文综合素养。
参考文献
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[2]张桂凤.浅谈语文阅读教学中学生主体性的体现[J].宿州教育学院学报，2008，（3）.